服務(wù) 引導(dǎo) 創(chuàng)新
——促進(jìn)家園共育

嚴(yán)愷月

(江蘇省蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215000)

世界教育改革的大趨勢(shì)是建構(gòu)“大教育”體系，即學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體。隨著幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開展，人們也認(rèn)識(shí)到幼兒教育不等于幼兒園教育。[1]要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，只靠幼兒園很難實(shí)現(xiàn)，必須采用家園合作共育的方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。筆者認(rèn)為促進(jìn)家園共育，幼兒教師應(yīng)該努力做到服務(wù)為先、引導(dǎo)為重、創(chuàng)新為任。

一、服務(wù)為先

幼兒園服務(wù)的對(duì)象是幼兒和家長，幼兒園教師要樹立為家長服務(wù)的意識(shí)，要“熱情、周到、主動(dòng)”地為家長服務(wù)，為家長著想、提供便利。其實(shí)，做好服務(wù)家長的工作，也體現(xiàn)出了幼兒教師的基本素養(yǎng)。

案例：封閉式管理后……

幼兒園實(shí)施封閉式管理后，規(guī)定家長接送孩子不能進(jìn)入園內(nèi)。中、大班的家長每天把孩子送到幼兒園門口就離開，班級(jí)已經(jīng)在戶外晨間活動(dòng)了，孩子們都要自己尋找班級(jí)活動(dòng)的場(chǎng)地。雖然，教師已經(jīng)通過微信，并在隔天放學(xué)時(shí)和幼兒講清楚了活動(dòng)的場(chǎng)地，可還有個(gè)別幼兒拉著爸爸媽媽的手不肯放。中三班的盈盈就是這樣的一個(gè)孩子，每天早上來園時(shí)，她都拉著爸爸的手，流著眼淚不肯放手。

策略：看到這樣的情景，我們要和家長溝通，讓家長做到放心—孩子在班級(jí)每天都很愉快，只要慢慢培養(yǎng)，她是能夠自己獨(dú)立找到班級(jí)和教師的。

第一次，我們從盈盈爸爸的手臂中抱過盈盈，她不停反抗，我們抱著她找到班級(jí)，讓她和熟悉的教師、小朋友們一起玩。沒多久，她就開心地進(jìn)入班級(jí)活動(dòng)了。以后，每天我們都在盈盈爸爸面前表揚(yáng)盈盈的進(jìn)步，讓爸爸感受到孩子離開他后情緒很穩(wěn)定。因此，家長自己先要解除顧慮，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立。我們拉著盈盈的手，鼓勵(lì)她開開心心找到班級(jí)小伙伴一起玩。最終，家校合作成功幫助盈盈度過了依戀關(guān)。

思考：服務(wù)有細(xì)致和粗心之分，關(guān)鍵在教師能否時(shí)時(shí)觀察幼兒和家長的情況，從家長的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。服務(wù)意識(shí)有強(qiáng)烈與淡漠之分，有主動(dòng)與被動(dòng)之分，只要教師樹立熱愛集體、關(guān)愛幼兒和家長、無私奉獻(xiàn)的風(fēng)格和精神，就會(huì)有主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)。

二、引導(dǎo)為重

幼兒園教育和家庭教育的終極目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)幼兒成為適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展的人。但幼兒園教育和家庭教育又有諸多不同。幼兒園是有計(jì)劃、有組織、有目的的按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《0～3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)實(shí)施教育；而家庭教育不是從事專門的教育。在日常生活中，孩子接受多方面的熏陶，存在很多隨意性，家長沒有接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，自身教育方法和教育觀念存在缺陷，家長之間教育缺乏一致性。因此，造成了很多家庭教育的問題和誤區(qū)，限制了家庭教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，對(duì)幼兒健康發(fā)展極為不利。

(一)走出“保姆”和“規(guī)劃師”的怪圈

案例：興趣班

婷婷是大二班比較文靜的女孩子，她媽媽對(duì)女兒的未來做了很多計(jì)劃。從中班開始，媽媽給婷婷報(bào)了舞蹈班、鋼琴班。到了大班，又增添了拼音班、英語班、書法班。原來就不善表達(dá)的婷婷，每個(gè)星期都忙得沒有自己玩樂的時(shí)間，而且每次媽媽陪她彈琴時(shí)，婷婷都很不開心，甚至流眼淚，見到鋼琴就厭煩。

分析和策略：在幼兒園學(xué)習(xí)期間，有很多家長就像婷婷媽媽一樣，急于讓孩子學(xué)這、學(xué)那，怕孩子“輸在起跑線”。我們應(yīng)該和這些家長進(jìn)行面對(duì)面交流，把科學(xué)的教育理念傳遞給她們，讓家長明白，育兒如烹飪，要因才施教，菜味道的好壞，關(guān)鍵在于處理方法和放入的調(diào)料是否合適。家長要針對(duì)不同孩子，采取不同的方法進(jìn)行教育；家長為孩子選擇興趣班的出發(fā)點(diǎn)是為了孩子成才，但選擇興趣班也要根據(jù)孩子的興趣和能力才行。在家園合作、雙向互動(dòng)中，教師既擔(dān)任著教師的職責(zé)，也是家長幼兒教育的引導(dǎo)員。因此，家園合作一方面是家長全方位地支持幼兒園的教育工作；另一方面，教師也要盡全力幫助家長解決在教育子女過程中遇到的各種問題，引導(dǎo)家長糾正不科學(xué)的教育方法和教育理念。

(二)教師和家長是教育孩子的“同盟軍”

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》中說：“兒童只有在這樣的條件下，才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)教育者，即學(xué)校和家庭，不僅要有一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不能發(fā)生分歧”。[2]

雖然，教師不是家庭教育的直接實(shí)施者，但他們可以通過開展相關(guān)教育、交流、培訓(xùn)活動(dòng)等，在家長之間、家長與孩子之間的溝通中，起到橋梁和紐帶作用。家長在意識(shí)上更看重學(xué)校教育，而忽視了家庭教育的作用。其實(shí)，只有雙方一起共同努力，才是對(duì)幼兒最好的教育。

(三)營造良好的顯性和隱性家庭教育的氛圍

家庭教育是一個(gè)根基，是一個(gè)成人的基礎(chǔ)，孩子成為什么樣的人，與家長給孩子的教育和環(huán)境有重要關(guān)系。但很多家長只注重家庭物質(zhì)環(huán)境的舒適整潔，忽視隱性的精神環(huán)境。因此，教師要引導(dǎo)家長營造良好的情感氛圍、人格氛圍、文化氛圍。家長要讓孩子擁有安靜、整潔、舒適環(huán)境的同時(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家庭成員之間相互尊重、理解、信任和關(guān)心的氛圍。[3]

三、創(chuàng)新為任

習(xí)近平總書記在黨的十八屆五中全會(huì)上提出的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享“五大發(fā)展理念”，把創(chuàng)新提到首要位置。創(chuàng)新立足傳統(tǒng)，更要突破傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)家園合作形式中，有家長開放日、家長學(xué)校、家長講座、家長會(huì)、家委會(huì)組織等優(yōu)良的家園互動(dòng)形式。我們可以繼續(xù)發(fā)揮他們的作用，可以挖掘這些家園合作模式的作用。

家園共育是以平等、合作及尊重為原則。教師要換位思考，把家長作為服務(wù)的對(duì)象，創(chuàng)新家園合作模式，取得家長的支持及主動(dòng)參與，讓家長心悅誠服地接受，并提高家教能力。從而融洽家園雙方關(guān)系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。