新媒體時代背景下教學(xué)資源的共建共享機制研究

王 瑤

（重慶城市職業(yè)學(xué)院 重慶 402160）

因為疫情，傳統(tǒng)線下的教育模式或被迫、或主動地轉(zhuǎn)向線上，這帶給了教育工作者全新的思考，線上教育不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，更是將教學(xué)資源的呈現(xiàn)樣式、展現(xiàn)方式以及內(nèi)容形式等多方面都提升到了一個全新的高度。因此，在這一背景下應(yīng)當(dāng)積極地思考教育資源的共建共享機制，真正地借助新媒體這一全新的技術(shù)手段實現(xiàn)高職院校教學(xué)資源共享，提升高職院校自身的教育質(zhì)量。

一、新媒體時代背景下教學(xué)資源共建共享機制存在的主要問題

教學(xué)資源共享共建機制作為全新的教學(xué)機制，其不僅需要奮斗在一線的教育工作者孜孜不倦地研究，也是需要結(jié)合高職院校自身的實際情況來進(jìn)行不斷地完善和革新。這樣才能真正地將共建共享機制落到實處，讓學(xué)生體會到共建共享機制帶來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。但就現(xiàn)階段而言，高職院校教學(xué)資源共建共享機制依舊存在著以下幾個方面的問題需要解決。

（一）缺乏共建共享機制的頂層設(shè)計

教學(xué)資源共建共享機制是一個系統(tǒng)性、全局性的巨大工程，其不僅僅需要各類高職院校之間互相配合，更需要在政府的牽頭引導(dǎo)下形成完善的共建共享平臺，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)資源之間的流通。但是，就目前而言，我國依舊沒有依托高職院校實際建立起符合高職院校發(fā)展的共享機制的頂層設(shè)計，而一個健康有序的共建共享機制對于高職院校的影響是十分重要的。因此，可以看出共建共享機制的頂層設(shè)計是在整個教學(xué)資源共享過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^政府教育主管部門來進(jìn)行牽頭成立專門的共建共享機制部門來引導(dǎo)高職院校進(jìn)行教育資源共建共享平臺的搭建，自上而下地構(gòu)建一個綜合性的監(jiān)管部門，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)各個高職院校之間的高效合作、有序發(fā)展[1-3]。

（二）缺乏共建共享機制的理論研究

教學(xué)資源的共建共享機制作為一個全新的機制，在高職院校實施的過程中不難發(fā)現(xiàn)，依舊缺乏一個全面的系統(tǒng)性的科學(xué)理論來進(jìn)行指導(dǎo)。而這種情況造成的后果必然是教學(xué)資源共建共享機制的實踐收效不明顯，而讓高職院校對于教學(xué)資源共建共享機制的信心逐漸流逝。在這一背景下，教學(xué)資源共建共享機制應(yīng)當(dāng)積極地探究科學(xué)的理論來進(jìn)行指導(dǎo)，讓其能夠在有效理論指導(dǎo)下發(fā)展自身。

從經(jīng)濟學(xué)和傳播學(xué)的角度來看教學(xué)資源共建共享機制，其主要包括價值屬性、信息屬性和商品屬性三個方面，而價值屬性則是這三個方面最重要的屬性。學(xué)習(xí)者能夠從共建共享平臺獲取到對自身有用的知識，這就是共建共享平臺對于學(xué)習(xí)者的價值。而商品屬性和信息屬性則是在新媒體時代下教學(xué)資源共建共享平臺所展現(xiàn)出的全新屬性，高職院校不僅僅是共建共享機制的發(fā)起者和擁有者，更是共建共享機制的服務(wù)者，為學(xué)習(xí)者提供良好的服務(wù)已經(jīng)成為共建共享機制科學(xué)發(fā)展的重要保障。因此應(yīng)當(dāng)從多個角度對共建共享機制來進(jìn)行理論構(gòu)建，真正地實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐踐行理論的發(fā)展路徑。

（三）缺乏共建共享機制的精品資源

就現(xiàn)階段而言，我國大部分高職院校教學(xué)資源共建共享機制的建立依舊是按照傳統(tǒng)的層級來進(jìn)行對教育資源的劃分。比如：國家級的、省級的、市級的、校級的。在共建共享機制的背景下，許多重復(fù)的冗雜的教學(xué)資源涌入共建共享平臺中，這不僅僅導(dǎo)致了整個共建共享平臺教學(xué)資源質(zhì)量的下降，更是需要投入大量的人力物力來進(jìn)行維護(hù)。缺乏相應(yīng)的精品教學(xué)資源是共建共享機制平臺的一個重大弊端。由于不同高職院校之間的教學(xué)資源評估的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，而共建共享平臺的組織者也沒有一個強有力的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)資源的約束，這就導(dǎo)致不同學(xué)校之間的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，能夠達(dá)到精品級別的教學(xué)資源少之又少。另一方面，共建共享機制不僅要求高職院校將自身的教學(xué)資源共享出去，也需要高職院校之間實現(xiàn)整個平臺的共建，但是現(xiàn)有的機制下各個院校之間溝通不順暢，缺少充分交流，難以實現(xiàn)教學(xué)平臺的共建，自然就難以讓精品教學(xué)資源得到互動和流通。

二、明確教學(xué)資源共建共享的內(nèi)容體系

在進(jìn)行教學(xué)資源共建共享機制構(gòu)建的過程中首要的就是應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)資源共建共享的內(nèi)容體系，以高職院校存在的各個專業(yè)為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)資源內(nèi)容體系的構(gòu)建，通過共建共享平臺向師生提供相應(yīng)的課程服務(wù)，這樣不僅能夠推動高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合，更是在新媒體時代下實現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享，明確教學(xué)資源的精品化制度。筆者認(rèn)為教學(xué)資源共享共建的內(nèi)容包括以下幾個方面。

（一）外延性教學(xué)資源

外延性教學(xué)資源是在共建共享平臺上最為常見，也是最為主要的共享教學(xué)資源之一。其主要包括教師授課的多媒體課件、教師的教案和課堂設(shè)計、各個專業(yè)的期末試題庫、前沿?zé)狳c事件、典型案例和教師教學(xué)的微課視頻等。實現(xiàn)這些外延性教學(xué)資源的共享不僅僅能夠幫助教師在課堂教學(xué)中豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，更是能夠結(jié)合相應(yīng)的前沿動態(tài)來進(jìn)行教學(xué)拓展。

（二）實踐性教學(xué)資源

高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用型人才的主陣地，其專業(yè)課程離不開實踐性教學(xué)。實踐教學(xué)作為日常教學(xué)的有效補充，也能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能。在教學(xué)資源共建共享的背景下應(yīng)當(dāng)積極地拓展實踐教學(xué)資源的共建共享，比如將實踐教學(xué)課件、實踐課程手冊、實踐操作指導(dǎo)的微課視頻等實踐教學(xué)資源通過共享平臺來進(jìn)行共享，這樣不僅可以彌補不同高等院校之間存在的教育資源的差異，更是能夠?qū)⑿?nèi)外的專業(yè)實習(xí)基地和各專業(yè)的實驗室作為實踐性教學(xué)資源的共享基礎(chǔ)來進(jìn)行建設(shè)。這樣進(jìn)行實踐性教學(xué)資源的共享能夠充分地提升高職院校自身的實踐教學(xué)質(zhì)量，更是可以提升學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，實現(xiàn)資源上共享，能力上雙贏。

（三）課程性教學(xué)資源

在新媒體時代背景下，以往的微課精品教育資源逐漸地向著精品課程建設(shè)資源轉(zhuǎn)型。應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行課程性資源的共享，這樣不僅能夠調(diào)動廣大師生參與的積極性，更是能夠?qū)I(yè)的實際開設(shè)課程進(jìn)行共享，讓其他院校的老師進(jìn)行點評和建議，實現(xiàn)高職院校專業(yè)課程建設(shè)的科學(xué)性和完善性更上一層樓。高職院?？梢酝ㄟ^專項資金的設(shè)立來進(jìn)行精品課程性資源的建設(shè)，比如，通過視頻公開課程的方式讓名師進(jìn)行講座，通過優(yōu)質(zhì)共享課程的方式讓教師之間進(jìn)行交流。通過這樣課程性教學(xué)資源的共享，實現(xiàn)校際教學(xué)資源交流的同時也能夠逐漸地打磨教師自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、新媒體時代背景下教學(xué)資源共建共享機制的發(fā)展

在新媒體時代的背景下實現(xiàn)高職院校教學(xué)資源的共建共享更應(yīng)當(dāng)積極地借助新媒體計算機技術(shù)來進(jìn)行，比如，通過云計算、大數(shù)據(jù)平臺來進(jìn)行用戶分析，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點來進(jìn)行課程的更新。也可以通過微信群、云盤等多種形式來儲存精品教育資源，讓學(xué)生獲取教學(xué)資源的途徑多樣化的同時也能夠促進(jìn)教學(xué)資源的有效交流，保證每個學(xué)生都能夠體驗到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

（一）保證明確高效的收集機制

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是教學(xué)資源共建共享機制發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源才能夠在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行整體機制的完善。通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源吸引學(xué)習(xí)者，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和管理能夠建立起社會學(xué)習(xí)的云服務(wù)模式。在進(jìn)行教學(xué)資源共建共享機制建設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)積極地收集更新各類優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過建設(shè)精品在線課程、實驗系統(tǒng)、虛擬實驗室等多種形式來促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，通過優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源的發(fā)展讓整個共享平臺教育資源的質(zhì)量更上一層樓。另一方面，應(yīng)當(dāng)積極地探究完善的資源共享機制。在共建共享機制的過程中教學(xué)資源共享的形式是推進(jìn)共建共享機制完善的重要推動力，比如，采取免費共享、實名共享、注冊共享等多種形式，能夠讓更多的學(xué)習(xí)者體驗到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。也可以采取適當(dāng)?shù)母顿M形式，既能夠讓教學(xué)者獲利，又能夠有效地減輕高職院校對于共建共享平臺的資金投入壓力，提升共建共享平臺建設(shè)的積極性。最后，在共建共享平臺的背景下，不應(yīng)當(dāng)拘泥于微課這一單一的形式，更是應(yīng)當(dāng)結(jié)合新媒體的特點將教學(xué)資源形式變得多樣化，依托云平臺為師生提供全新的教學(xué)服務(wù)。

（二）構(gòu)建科學(xué)完善的運維機制

想要保證教學(xué)資源共建共享平臺有效地運行維持下去，就應(yīng)當(dāng)積極地建立起科學(xué)合理的運營維護(hù)機制，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)共建共享平臺自身的不斷發(fā)展，可以從以下兩個方面來進(jìn)行運維機制的構(gòu)建：第一，在高職院校內(nèi)部構(gòu)建專門的機構(gòu)來進(jìn)行運維?？梢愿鶕?jù)高職院校自身的規(guī)模大小和學(xué)校實際情況來決定相應(yīng)的運維機構(gòu)。運維機構(gòu)的工作職責(zé)既包括教學(xué)資源的生成、上傳、審核、更新和維護(hù)，又包括整個共建共享平臺的發(fā)展規(guī)劃，能夠根據(jù)學(xué)校的實際情況來進(jìn)行共建共享平臺的建設(shè)。并且運維部門也能夠根據(jù)共建共享平臺上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來進(jìn)行綜合分析，制定與其他學(xué)校的共建共享協(xié)議，真正地實現(xiàn)學(xué)校之間的相互交流。運維部門也應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)對共建共享平臺的資源情況和實際效益進(jìn)行評估，通過多種途徑來進(jìn)行教學(xué)資源的分析，保證教學(xué)資源共享的常態(tài)化、安全化，能夠提升共建效率和共享質(zhì)量。第二，構(gòu)建三方共建機制?？梢杂烧疇款^構(gòu)建高職院校之間的合作機制，能夠讓高職院校內(nèi)部的先進(jìn)科研實驗設(shè)備和儀器進(jìn)行共享，進(jìn)行校際共享，這樣不僅彌補了高職院校自身在某個專業(yè)方面建設(shè)的薄弱點，更是提高了儀器設(shè)備的使用效率，不影響正常的教學(xué)科研的同時也能夠通過共享服務(wù)，實現(xiàn)雙方共贏。

（三）形成堅實有效的保障機制

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，高職院校共建共享平臺不僅需要進(jìn)行新教育信息資源的共享，更是需要保護(hù)教育信息資源的安全。這樣不僅能夠保障教學(xué)資源提供者自身的切身利益，更是在進(jìn)行有償共享時能夠制定相應(yīng)的共享協(xié)議，保證高職院校自身的權(quán)益。比如，在教育資源信息安全方面，應(yīng)當(dāng)積極地對于自身的資源安全進(jìn)行維護(hù)，如果在共享過程中受到利益損害，高職院校有權(quán)依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)來進(jìn)行維權(quán)。并且在共建共享過程中形成的教學(xué)、實驗、科研方面的成果也需要進(jìn)行進(jìn)一步的保護(hù)，防止被有心之人盜用或侵權(quán)。另一方面，在實施有償共享的同時應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的合作協(xié)議，明確共享雙方的責(zé)任義務(wù)，這樣才能夠在發(fā)生糾紛時能夠進(jìn)行協(xié)調(diào)。

（四）明確合理標(biāo)準(zhǔn)的激勵機制

在進(jìn)行教學(xué)資源共建共享的過程中不可避免的就是涉及共建共享平臺自身建設(shè)的經(jīng)費問題以及共建共享教學(xué)資源的開發(fā)問題。這些都需要高職院校在共建共享平臺建設(shè)的過程中能夠進(jìn)行合理明確的規(guī)劃。而合理標(biāo)準(zhǔn)激勵機制可以從兩個層次來進(jìn)行構(gòu)建：第一，從學(xué)校層次來構(gòu)建校際教學(xué)資源激勵機制。根據(jù)共建共享平臺中各個高職院校所承擔(dān)的工作和義務(wù)來進(jìn)行客觀的評價。實際行為的效果和對于共建共享平臺的貢獻(xiàn)，真正地調(diào)動起高職院校自身的整體積極性。第二，從教師層次來構(gòu)建相應(yīng)的激勵機制。教學(xué)資源的提供者主要還是教師，因此應(yīng)當(dāng)通過激勵機制的構(gòu)建來激發(fā)教師的主觀能動性，讓教師能夠積極主動地將自身的教學(xué)資源打磨得更加優(yōu)質(zhì)的同時也給予教師相應(yīng)的回饋，讓共建共享平臺達(dá)到應(yīng)有的效果。

四、結(jié)束語

高職院校作為我國高等教育的主體之一，也是我國高等教育不可或缺的一部分。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型高級人才的主陣地，也擔(dān)負(fù)著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要教育推動力。在新媒體時代的背景下，線上教育已經(jīng)席卷了整個教育行業(yè)。不論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都將自身的注意力轉(zhuǎn)移到線上教育。線上教育相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言其具備的靈活性和豐富性讓師生更喜歡。線上教育的另一大特點就是其共享機制，教學(xué)資源的共建共享不僅能夠進(jìn)一步提升高職院校自身的教學(xué)質(zhì)量，更能夠為打造學(xué)習(xí)型社會注入全新的活力。高職院校應(yīng)當(dāng)積極地迎合新形勢下高等教育的發(fā)展趨勢，真正地研究出切實可行的教學(xué)資源的共建共享機制，真正地實現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用[4-6]。