高中語文課堂教學(xué)中審美感知力滲透及培養(yǎng)

莊 艷

（四川省綿陽中學(xué)實驗學(xué)校 四川綿陽 621000）

語文學(xué)科具有較強的人文性，教材中選擇的課文大多都包含美育因素，正是因為其審美特性，讓語文教學(xué)也變成滲透美育的一個重要渠道。審美感知力是審美的初級能力，教師在教學(xué)中要提升審美感知力滲透的重視程度，就不同方面對學(xué)生進行滲透培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強他們對于美的感知能力和鑒賞能力。

一、高中語文教學(xué)中審美感知力滲透中的問題

（一）教師注重知識講解，忽視情感體驗

新課標(biāo)對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，提出了三維教學(xué)目標(biāo)。然而受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)中更重視完成知識和能力、過程和方法目標(biāo)，在教學(xué)中按照傳統(tǒng)的方法和步驟開展，如，總結(jié)段落大意、解釋生字、賞析句子、總結(jié)中心思想等，課后主要基于分析寫作技巧讓學(xué)生學(xué)會方法，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無法深入的感知文字背后的情感，影響了學(xué)生的情感體驗。

（二）灌輸式教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主體地位

新課前強調(diào)教師要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，但是在教學(xué)中，能夠做到這一點的教師并不多。很多教師還是結(jié)合自己的想法設(shè)計教學(xué)，并未尊重學(xué)生的直接體驗。為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師會采取講授法，留給學(xué)生思考以及理解的時間較少，沒有體現(xiàn)出他們的主體性。

（三）教學(xué)存在功利化問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

語文的美不只是體現(xiàn)在語言以及表達上，文字中包含的情感以及意境也是一種美。為了讓學(xué)生能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)，教師在教學(xué)中主要是通過語文學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的審美能力和情感。面對高考的壓力，教師會給學(xué)生講解答題套路，讓他們學(xué)會方法和技巧，卻忽略了語文學(xué)科可以賦予學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個性化審美體驗，導(dǎo)致學(xué)生的審美閱讀興趣受打了消極的影響[1]。

二、高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生審美感知力的培養(yǎng)策略

（一）賞析環(huán)境描寫，提升審美水準(zhǔn)

優(yōu)美的語言具有豐富的魅力，在教學(xué)中朗讀優(yōu)美的語言，能夠打造具有美感的課堂。優(yōu)美的語言除了來自教師與學(xué)生對于文本的“美讀”之外，還來源于優(yōu)秀文學(xué)作品中描繪的美麗意境。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生注意作者在環(huán)境方面的描寫語言，感受到環(huán)境的美麗。比如，在學(xué)習(xí)“故都的秋”時，教師就可對北國和江南秋天風(fēng)景圖進行搜索，在教學(xué)中給學(xué)生展示，激起他們的審美意趣。之后教師可以給學(xué)生配上音樂，讓他們朗讀文章，體會作者描寫的“靜、清、悲涼”的秋天，感受作者對于故都的秋天的眷戀，還有其心中深遠的憂思以及孤獨感。在學(xué)生朗讀時，教師要注意指導(dǎo)他們的技巧，比如，為了更好的朗讀文章，教師要先引導(dǎo)學(xué)生掌握作品的創(chuàng)作背景，分析把握結(jié)構(gòu)層次，朗讀的過程中要注意語氣以及停頓。教師可以先給學(xué)生示范朗讀，之后再讓他們結(jié)合自己對于文章的理解自由閱讀，讓學(xué)生能有效的融入到作者描寫的美麗景色中，結(jié)合自己的感受，用肢體動作或語言表達出喜愛之情，學(xué)生可以自由表達自己的想法和情感。正所謂“一起景語皆情語”，故都的秋景，除了環(huán)境美麗之外，當(dāng)學(xué)生沉醉在其中時，還可以體會到作者對于故都的眷戀。

（二）品讀人物形象，激發(fā)審美意識

教師在教學(xué)中要對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)，教師可以讓他們在應(yīng)用語言文字中感受美的熏陶，對他們的審美意識進行培養(yǎng)，提升他們的審美品味。高中語文是實施美育的一個重要途徑，教材中也具有豐富的美育素材，比如，教材中的所有人物形象，通過帶領(lǐng)學(xué)生感受不同人物的悲歡善惡，可以讓學(xué)生的情感世界得到豐富，激起他們的審美意識。比如，在學(xué)習(xí)“林黛玉進賈府”時，文章主要圍繞林黛玉的行蹤以及見聞，依據(jù)時間順序介紹賈府中的有關(guān)人物。教師在教學(xué)中就可以將探索人物形象當(dāng)作著手點，引導(dǎo)學(xué)生通過文字分析不同人物的性格特點。人物是小說的必備要素，教師要鼓勵他們就人物的不同方面對人物進行分析，如，神態(tài)、動作、語言等。例如，林黛玉婉言謝絕邢夫人的盛情邀請方面的語言，能夠看到其在待人接物上很謹(jǐn)慎，舉止有禮貌。為了提升教學(xué)效果，教師還可以讓學(xué)生角色扮演，復(fù)述兩個人的對話，進一步理解她們的形象，還能營造活躍的教學(xué)氛圍。另外，教師可以讓他們默讀文章，用筆劃出對于林黛玉動作以及外貌描寫的語句，給學(xué)生留出足夠的時間，讓他們在組內(nèi)分析，進一步認(rèn)識林黛玉的形象。教師可以讓學(xué)生課后品讀其他的人物形象，選擇兩個人物形象寫出閱讀感想。

（三）通過練習(xí)深入品析，培養(yǎng)提升審美能力

通過練習(xí)，可以對學(xué)生的審美感知力進行檢驗，有利于他們的思維發(fā)散和審美水平提升。語文的審美能力還表現(xiàn)在怎樣用書面語言有序的表達出自己的品析以及體驗。教師在教學(xué)中，要給學(xué)生布置課外練習(xí)，讓他們將學(xué)習(xí)到的審美方法以及技巧靈活的運用到課外閱讀中，品味文字的語言，感受其中的內(nèi)涵，在審美感悟中進行理解應(yīng)用[2]。比如，學(xué)習(xí)完“荷塘月色”之后，教師就可以利用課內(nèi)閱讀練習(xí)，把課文中重點審美改編變成練習(xí)題，檢查他們的學(xué)習(xí)情況，還要從不同角度考察他們的審美鑒賞能力。教師利用網(wǎng)絡(luò)可以搜集課外閱讀，如“夢里荷塘”，對二者的不同進行對比，設(shè)置問題讓學(xué)生體會文章的內(nèi)涵以及藝術(shù)魅力，讓學(xué)生在自己解讀中提升審美鑒賞能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，開展審美教育是新課改提出的要求，教師在高中語文教學(xué)中就要積極的進行落實，對教材中的審美因素進行有效的挖掘，對教學(xué)手段和方法進行創(chuàng)新，有效的滲透審美情感，促進學(xué)生審美能力的提升。