基于因材施教的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

陳 銘

(江蘇省高郵市臨澤高級中學(xué) 江蘇高郵 225600)

學(xué)生個(gè)體間存在著明顯的差異，教師要正確認(rèn)識和尊重這種差異，在課堂教學(xué)中運(yùn)用因材施教的教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行差別式的教學(xué)，改變統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，從而提高高中物理教學(xué)的有效性。在新課改的背景下，教師要深入分析學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)計(jì)劃。

一、因材施教在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性

隨著教育領(lǐng)域的改革，傳統(tǒng)、單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，懂得在因材施教背景下開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生間的差異設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。[1]教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解到學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力和物理整體能力，從整體上分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。大部分高中生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ急容^差，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒多大的興趣，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，影響了最終的教學(xué)效果。因材施教能夠解決高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對性，促進(jìn)了學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、因材施教下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建平等課堂

實(shí)驗(yàn)一直沒有受到教師的重視，在課堂教學(xué)中對這部分知識的講解也比較少，有些教師甚至沒有為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，不利于物理思維能力的提高。高中物理教師要認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的影響，在因材施教下開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。班級內(nèi)存在著不同層次的學(xué)生，首先，教師要認(rèn)識到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。教師可以對比幾次測驗(yàn)的結(jié)果，找到學(xué)生知識上的漏洞，對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行評估，接著可以根據(jù)課堂上師生的互動情況，了解到學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。其次，教師要樹立平等的教學(xué)原則，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師會逐漸深化對學(xué)生的了解，但教師不能受自己的主觀影響對學(xué)生產(chǎn)生不同的教學(xué)態(tài)度，也不能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，導(dǎo)致班級內(nèi)出現(xiàn)兩極分化的問題。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，構(gòu)建出平等、自由的實(shí)驗(yàn)課堂，加強(qiáng)對學(xué)生能力的了解，最大限度地提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣。

(二)開展自主學(xué)習(xí)，組織溝通交流

雖然高中生在初中已經(jīng)接觸到了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但對實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中愿意親自動手操作，在得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后會有很大的滿足感。一部分學(xué)生由于物理基礎(chǔ)較差，物理學(xué)習(xí)能力也不高，都導(dǎo)致他們在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了許多問題。如果教師硬性規(guī)定學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)抵觸心理，降低學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以通過自主學(xué)習(xí)的方式營造出輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的探究興趣，主動參與到數(shù)據(jù)分析中，發(fā)掘出每位學(xué)生的潛能。例如在“能領(lǐng)守恒定律”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主研究實(shí)驗(yàn)步驟，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成數(shù)據(jù)分析，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生要求他們順利、準(zhǔn)確的完成實(shí)驗(yàn)即可，讓他們對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有初步的認(rèn)識，維持他們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

(三)分層實(shí)驗(yàn)步驟，提高實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更加深入地理解物理知識，提高學(xué)生物理知識的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展。[2]因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展分層教學(xué)，保證每位學(xué)生的物理能力都能得到提升。

例如在“閉合電路的歐姆定律”的教學(xué)中，可以對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提出一些比較簡單的問題，如電荷的定向移動形成電流，那導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢？將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？讓學(xué)生嘗試用閉合電路的歐姆定律來解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以提出這樣的問題：為什么小燈泡接在充滿電的電容器連段，小燈泡亮一下就熄滅，電源能不斷將其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能，并且能夠使用恒定的電壓，那么不同的電源兩極間的電壓相同嗎等問題，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，由淺入深地講解本節(jié)課的知識，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，因材施教的本質(zhì)是使教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況使用不同的教學(xué)方法，縮小學(xué)生間的差距，幫助學(xué)生理解物理知識。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要平等對待每位學(xué)生，組織自主學(xué)習(xí)和合作探究來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容分層，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。