導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”欠缺的應(yīng)對(duì)策略

任小剛

(甘肅省華亭市皇甫學(xué)校 甘肅華亭 744100)

一、優(yōu)化師生關(guān)系

在使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要解決的問(wèn)題都是老師設(shè)定的，這樣學(xué)生的思維活動(dòng)完全在老師的操控下進(jìn)行。只有消除教師權(quán)威至上這種現(xiàn)狀，師生間才會(huì)形成“以生為本”的合作平等的互助關(guān)系。試想哪一個(gè)人會(huì)在壓抑、高度緊張或依賴的狀態(tài)下思維靈活呢？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題由學(xué)生提出，思考過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成，答案由學(xué)生分析歸納得出，就可以改師生間“權(quán)威與依存”型的關(guān)系為“平等與互助”型關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師可以多設(shè)置一些有很多種答案的問(wèn)題，例如給學(xué)生一個(gè)“0”，問(wèn)這是什么？在解決諸如此類的問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，深度思考，問(wèn)題意識(shí)就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

提問(wèn)是為了啟發(fā)思維，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在此問(wèn)題下深度思考，啟而有發(fā)。[1]假如我們沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，就會(huì)人為地制造障礙，影響學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題時(shí)，我們要充分考慮學(xué)生的年齡水平、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維能力以及學(xué)習(xí)歸因等各種差異，分類推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生的思維都被觸動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”都得到發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。

三、弱化標(biāo)準(zhǔn)答案至上的現(xiàn)狀

標(biāo)準(zhǔn)答案是出題者和老師追求的終極目標(biāo)。只要學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，那是不完美的，是萬(wàn)萬(wàn)不能的?？捎捎趯W(xué)生的各種差異，同一問(wèn)題的答案可能是多種的，甚至是大相徑庭的。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，想法設(shè)法把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一系列的“問(wèn)題”序列，讓學(xué)生緊扣問(wèn)題序列展開自主學(xué)習(xí)。為了給學(xué)生的答案一個(gè)發(fā)展性的評(píng)價(jià)，老師就要弱化標(biāo)準(zhǔn)答案，從不同角度進(jìn)行甄別與評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)和肯定為主，但也不能沒(méi)有原則，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。這樣給學(xué)生提供一個(gè)敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)自然而然就會(huì)有所提高。

四、放大評(píng)價(jià)激勵(lì)功能

渴望被人賞識(shí)是人的天性。我們應(yīng)該想方設(shè)法在導(dǎo)學(xué)案中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，做到對(duì)學(xué)生一問(wèn)一評(píng)，一課一評(píng)，每月一評(píng)，每學(xué)期一評(píng)，做到本次與以往對(duì)比性評(píng)價(jià)，做到學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)，做到有問(wèn)必評(píng)。評(píng)價(jià)是激勵(lì)的源泉，激勵(lì)是行動(dòng)的指揮棒。[2]我們將課堂的重心轉(zhuǎn)移到提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的軌道上來(lái)，轉(zhuǎn)移到激勵(lì)多提問(wèn)題、多解決問(wèn)題的軌道上來(lái)，將掌聲送給愛(ài)提問(wèn)題、能解決問(wèn)題的學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)就會(huì)使學(xué)生及時(shí)認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，使學(xué)生爭(zhēng)相提問(wèn)的意識(shí)被無(wú)限放大。

五、誘發(fā)提問(wèn)動(dòng)機(jī)

學(xué)生應(yīng)該用自己的方式去構(gòu)筑他們的知識(shí)大廈，而不是靠外力作用來(lái)強(qiáng)加和灌輸?shù)?。學(xué)生在提問(wèn)之前需要思考，需要大量的準(zhǔn)備和鋪墊。在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中，我們應(yīng)該設(shè)置一些引發(fā)學(xué)生的深度思考的問(wèn)題，例如沾濕包裹溫度計(jì)玻璃泡棉球溫度計(jì)的示數(shù)如何變化。我們老師們要學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，并給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)機(jī)。

六、著力思維訓(xùn)練

思維方式?jīng)Q定著一個(gè)人思考問(wèn)題的方法和角度，思維模式?jīng)Q定著一個(gè)人思考問(wèn)題的序列活動(dòng)?？茖W(xué)的思維方式和思維模式主要是在尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列思維活動(dòng)中逐步形成的。在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中，只有著力于思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維水平才會(huì)提高。例如電阻比較抽象且不直觀，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，將交通中路寬時(shí)車輛運(yùn)動(dòng)快而路窄時(shí)慢，路長(zhǎng)時(shí)運(yùn)動(dòng)慢而路短時(shí)快，路平時(shí)運(yùn)動(dòng)快而不平時(shí)慢等場(chǎng)景來(lái)類比說(shuō)明，使抽象的問(wèn)題情景化，既能體現(xiàn)電阻的特點(diǎn)，也能理解電阻的作用。如果我們老師能訓(xùn)練學(xué)生善于從不同角度思考，就會(huì)給學(xué)生 “問(wèn)題意識(shí)”的發(fā)展修建一條廣闊的高速公路。

七、提供多維的思考空間

我們生活在信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)白板、實(shí)物展臺(tái)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云平臺(tái)和各類教學(xué)軟件都有著無(wú)比的親近感，這些都是他們的好伙伴。學(xué)生只要與這些好伙伴一起學(xué)習(xí)，他們就會(huì)深度交流。只要打破教室空間的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不止在課內(nèi)課外，更在日常生活的一點(diǎn)一滴中。這就實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生從傳統(tǒng)的“線型”學(xué)習(xí)向“T型”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考空間更廣闊。

總之，在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中，只要我們優(yōu)化師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，弱化標(biāo)準(zhǔn)答案至上的現(xiàn)狀，放大評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”欲望，強(qiáng)化學(xué)生的思維，就會(huì)給學(xué)生提供更廣闊的思考空間，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”就會(huì)得到放大乃至深化。