淺析在中職思政教育中融入工匠精神的有效性途徑

邵 亮

(遼寧省黑山縣中等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校 遼寧黑山 121400)

一、關(guān)于工匠精神的概念介紹

工匠精神是一種精神理念，主要表現(xiàn)在工匠對(duì)于自身的極其嚴(yán)苛的要求和追求完美的標(biāo)準(zhǔn)，一般用以精雕細(xì)琢、精益求精來(lái)形容，展現(xiàn)了一種對(duì)于職業(yè)的敬畏與信仰。其特征一般表現(xiàn)為三方面：第一，以敬業(yè)為職業(yè)態(tài)度。所謂敬業(yè)，就是要尊敬、愛(ài)護(hù)自己的職業(yè)，以正直、清廉、純凈的心態(tài)面對(duì)職業(yè)。第二，以精業(yè)為職業(yè)目標(biāo)。精業(yè)就是指精通自己從事的職業(yè)，在記憶水準(zhǔn)和能力技巧方面達(dá)到了高超的水平，同時(shí)還具備不斷超越自己的信念。第三，以奉獻(xiàn)為職業(yè)精神。對(duì)待自己的職業(yè)，要勇于犧牲自己的部分生活，以專(zhuān)注和堅(jiān)守為信念，以創(chuàng)新和發(fā)展為目標(biāo)，為祖國(guó)建設(shè)和繁榮富強(qiáng)做貢獻(xiàn)。

二、中職思政中融入工匠精神的可行性

中職階段的思政教育主要用于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、適應(yīng)并且能夠正常融入社會(huì)，關(guān)注的主要是學(xué)生的思想、情感與行為表現(xiàn)，通過(guò)提高學(xué)生的認(rèn)知程度，以促進(jìn)學(xué)生擁有正確的對(duì)待事物的態(tài)度。而工匠精神作為一種意識(shí)形態(tài)，在融入思政教育中顯然是可行的，其原因有以下三點(diǎn)：

(1)工匠精神是一種正確的價(jià)值取向。思政教育就是要引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的思想道路和政治觀(guān)念，而工匠精神恰恰符合這一教育目標(biāo)。通過(guò)工匠精神的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在心里產(chǎn)生一種自我激勵(lì)和約束意識(shí)，從而產(chǎn)生正確的思維方式，并形成正確的行為表現(xiàn)，達(dá)到了思政教育的效果。

(2)工匠精神能夠豐富思政教育內(nèi)容。當(dāng)前思政教育的成果并沒(méi)有達(dá)到理想中的狀態(tài)，其中很大一部分原因在于目前思政教育形式的枯燥感和內(nèi)容的單調(diào)性。很多學(xué)生不愿意接受這樣的教學(xué)過(guò)程，因而降低了教學(xué)成果。工匠精神的融入，將會(huì)為思政教育帶來(lái)新意，是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生重視心理的關(guān)鍵。

(3)當(dāng)代中職學(xué)生欠缺工匠精神教育。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮也帶來(lái)了快節(jié)奏的生活狀態(tài)，學(xué)生們的職業(yè)追求也越來(lái)越利益化，對(duì)于工匠精神的思想和德行已經(jīng)拋之腦后。這就造成各種劣質(zhì)產(chǎn)品涌入市場(chǎng)，破壞了行業(yè)規(guī)則。因而，當(dāng)前急需工匠精神教育，以避免這種惡劣現(xiàn)象愈演愈烈。[1]

三、中職思政中融入工匠精神的有效途徑

工匠精神是一種職業(yè)認(rèn)知，是思想層次的影響決定了外在的實(shí)踐表現(xiàn)。因而，教師在開(kāi)展工匠精神的融入教育時(shí)，就應(yīng)該從理論具象化入手，通過(guò)展現(xiàn)其實(shí)踐表現(xiàn)和功效，對(duì)學(xué)生形成規(guī)?；挠绊懥?。

(1)以?xún)?yōu)秀畢業(yè)生為典型案例。教師利用典型案例展開(kāi)教學(xué)，是一種以榜樣和模范代表所產(chǎn)生的影響力進(jìn)行教育的形式，具有較強(qiáng)且較持久的影響力，能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生觸動(dòng)，從而達(dá)到一種主動(dòng)教育的效果。借助優(yōu)秀畢業(yè)生為例，一方面能夠讓學(xué)生更加親切，或許他們認(rèn)識(shí)，或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)其故事，會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的效果，能促進(jìn)學(xué)生的信任度，從而使他們認(rèn)識(shí)到工匠精神的價(jià)值與意義；另一方面，畢業(yè)生都來(lái)自于本學(xué)校，所呈現(xiàn)出的成就和發(fā)展雖然能夠讓當(dāng)前學(xué)生羨慕，但這種目標(biāo)并不是難以觸摸的，這就為學(xué)生們提供了努力追求的動(dòng)力與希望，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀(guān)念。

以本校某畢業(yè)生為例，其在上學(xué)期間就表現(xiàn)出工匠精神的內(nèi)核，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐水準(zhǔn)超一流，創(chuàng)新意識(shí)和認(rèn)真態(tài)度也絕無(wú)僅有，通過(guò)他不間斷地努力完成的畢業(yè)作品，剛好被一個(gè)企業(yè)所看重，高薪聘請(qǐng)其作為企業(yè)中的高級(jí)設(shè)計(jì)師。在兩年之后，由于其敬業(yè)精神的堅(jiān)持下，他再次設(shè)計(jì)出格外優(yōu)秀的作品，并且獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)。在該案例的影響下，眾多學(xué)生開(kāi)始反思，對(duì)待職業(yè)的態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念逐漸發(fā)生了變化，這就是工匠精神案例所產(chǎn)生的影響。

(2)以實(shí)踐調(diào)查作為課外教學(xué)。工匠精神來(lái)源于實(shí)踐，作用于思想，表現(xiàn)與實(shí)踐。因此，教師必須要通過(guò)實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)工匠精神的本質(zhì)。

教師可以以學(xué)校為中心，尋找周邊的具有特殊技能的能人巧匠，經(jīng)其同意后帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行參觀(guān)和學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)際的了解和訪(fǎng)問(wèn)，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到生活之中的工匠，觀(guān)察他們的生活與工作狀態(tài)，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中工匠精神的存在形態(tài)，從而對(duì)工匠精神產(chǎn)生具象認(rèn)知。

(3)以媒體展現(xiàn)當(dāng)代工匠精神。在當(dāng)前職業(yè)教育體系下，信息技術(shù)的支持是必須條件，教師可以通過(guò)多媒體的形式，向?qū)W生們展現(xiàn)當(dāng)代的著名工匠，以學(xué)習(xí)他們所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)有的精神力量。[2]

例如，教師可以通過(guò)紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》，讓學(xué)生們了解當(dāng)代工匠的事跡。以管延安為例，他農(nóng)民出身，最早只是一名走出農(nóng)村走進(jìn)城市的農(nóng)民工，但是在他在刻苦鉆研、艱苦奮斗的精神支撐下，先后參與了青島北海船廠(chǎng)、前灣港、港珠澳大橋島隧工程的建設(shè)。作為一名鉗工，他兢兢業(yè)業(yè)，日夜鉆研，數(shù)十年的經(jīng)驗(yàn)讓他的技藝達(dá)到了精湛的水準(zhǔn)，多項(xiàng)重要的維修保養(yǎng)任務(wù)由他執(zhí)行，榮獲“勞務(wù)之星”“明星員工”“中國(guó)深海鉗工第一人”等諸多榮譽(yù)。這就是當(dāng)代工匠精神的代表，更是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣，通過(guò)這樣的紀(jì)錄片展示，能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生敬佩與仰望之心，從而留下潛在的影響，讓學(xué)生向著模范代表努力。

綜上所述，中職思政教育面臨層層阻礙、重重困難。教師需要立足現(xiàn)在，展望未來(lái)，以過(guò)往的缺失和不足為警醒，以未來(lái)的美好與愿望為期盼，通過(guò)案例、實(shí)踐、多媒體等多樣性的途徑，充分融入工匠精神的內(nèi)核與本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的職業(yè)觀(guān)，積淀深厚的職業(yè)品質(zhì)與工匠涵養(yǎng)。