高校教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)進(jìn)修的必要性與實(shí)踐

楊曉君

摘 要：不管是是從高校改革發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略上還是對(duì)于高校教師個(gè)人能力素質(zhì)的提升上，高校教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)進(jìn)修都有著不可忽視的重要意義。本文在高校教師國(guó)內(nèi)進(jìn)修訪學(xué)的必要性與實(shí)踐上，做了淺要的分析。

關(guān)鍵詞：訪學(xué)進(jìn)修;必要性;實(shí)踐

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育教學(xué)模式的重要性被不斷放大，同時(shí)也為了盡快適應(yīng)高校自身對(duì)于提升核心競(jìng)爭(zhēng)力以及培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的客觀性需求。有鑒于此，高校教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)進(jìn)修無(wú)論是從立足于高校改革發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略的大目標(biāo)還是著力于謀求高校教師個(gè)人能力素質(zhì)提升的小目標(biāo)來(lái)看，都能夠起到舉足輕重的促進(jìn)作用。

就高校教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)觀念對(duì)于學(xué)生的影響力這一方面來(lái)講，高校教師可以通過(guò)國(guó)內(nèi)訪問(wèn)進(jìn)修學(xué)習(xí)到新的知識(shí)體系來(lái)修繕或彌補(bǔ)舊有教學(xué)觀念的不足與缺陷。另一方面，對(duì)于高校教師個(gè)人發(fā)展提升而言，訪問(wèn)進(jìn)修可以在較短的時(shí)間內(nèi)為高校教師的個(gè)人職業(yè)生涯卷幅畫(huà)上濃墨的一筆。

由于經(jīng)濟(jì)文化等方面的客觀因素導(dǎo)致了不同地區(qū)之間高等教育水平存在著不同程度的差異性，而這些差異產(chǎn)生的同時(shí)也可能會(huì)繼續(xù)反向作用于地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化等方面。不管是師資水平的差異，還是教育資源的分配上存在的不平等，都是客觀存在的事實(shí)問(wèn)題。高校教師作為構(gòu)成這些差異的重要因素，即便國(guó)家在相關(guān)政策上做了許多平等性原則的分配努力，但還是很難在短期內(nèi)完全將這些差異消弭殆盡。而高校教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)進(jìn)修，可以通過(guò)高校教師這一媒介，從根本上跟迅速地去妥善解決好這一難題。通過(guò)縮小教育差距，來(lái)真正地更好地體現(xiàn)高等教育的公平性。

高校教師通過(guò)對(duì)優(yōu)秀院校訪問(wèn)進(jìn)修，將學(xué)習(xí)到的相關(guān)領(lǐng)域的前言教學(xué)成果與研究動(dòng)態(tài)吸收消化后，需要能夠復(fù)制運(yùn)用到本?；虻貐^(qū)高校。并要清楚地認(rèn)識(shí)到舊有教育模式中欠缺的部分，只有確切地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地去針對(duì)性地找出解決問(wèn)題的方法。

一、解決傳統(tǒng)理念與人性化要求的沖突

盡量擺脫傳統(tǒng)的人才觀念中，高校教師將“精英”教育當(dāng)做人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，力求做到因材施教，師生之間保持人格的平等。只有通過(guò)這樣的觀念上的轉(zhuǎn)變，才能夠做到避免沖突，創(chuàng)造和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

二、把握靈活性與選擇性的尺度

許多高校對(duì)于課程設(shè)置的合理性還有很多值得商榷的地方，個(gè)性化的培養(yǎng)方面存在很大的缺失。并且在日常教學(xué)中，也經(jīng)常忽視不同層次人才培養(yǎng)的規(guī)格變化。可以通過(guò)必修課與選修課的比例調(diào)節(jié)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得到提高，這一過(guò)程中的師生互動(dòng)之間的不良情緒也會(huì)因此得到緩和。

三、平衡教學(xué)模式的單一與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的矛盾

傳統(tǒng)高校教學(xué)模式中整齊劃一的人才培養(yǎng)方式，顯然已經(jīng)不能滿足社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)于人才多樣性的要求。傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩聽(tīng)話的知識(shí)儲(chǔ)存器，課程結(jié)構(gòu)中專業(yè)課程的比重過(guò)大也壓縮了學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造以及綜合能力的培養(yǎng)空間。在這種矛盾下，師生關(guān)系的可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式，以及課程結(jié)構(gòu)上的調(diào)整轉(zhuǎn)變，最大限度保障學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化空間等方式來(lái)從中緩解矛盾與緊張對(duì)立情緒。

我們既要充分認(rèn)識(shí)到高校教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)訪問(wèn)進(jìn)修的重要性和必要性，也要讓高校教師在優(yōu)秀院校進(jìn)行訪問(wèn)進(jìn)修中學(xué)習(xí)到的具體的教學(xué)方法能夠合理地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，從而讓國(guó)內(nèi)訪問(wèn)進(jìn)修的意義得到更好的彰顯。在教學(xué)實(shí)踐上，可以從教學(xué)方法入手。通過(guò)實(shí)際生活的狀況的結(jié)合，讓學(xué)生在遇到不容易記憶的難點(diǎn)時(shí)，能夠快速地從日常熟悉的食物人物等方面產(chǎn)生聯(lián)想。在教學(xué)過(guò)程中，多學(xué)會(huì)換位思考，多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。多為學(xué)生著想，只有能夠更好地去理解學(xué)生，才能更好地走近學(xué)生。要有開(kāi)放的心態(tài)擁抱新媒體新技術(shù)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)性。對(duì)于教學(xué)課程，盡量從源頭入手，進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)性的深入調(diào)整。將灌輸式的教育形式慢慢剔除掉，多以問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手去尋找答案，而不是永遠(yuǎn)像一只嗷嗷待哺的烏鴉，坐等肉吃。適量增加實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升。而這些教學(xué)方法上的改變，其實(shí)也是從不同的方面去改善并提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和綜合創(chuàng)造能力，而且在不斷的持續(xù)的平等互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于改善師生之間的關(guān)系也起到了良好的帶頭作用。

個(gè)人發(fā)展也是高校教師關(guān)心的重要議題，毋庸置疑的是高校教師在國(guó)內(nèi)訪問(wèn)進(jìn)修過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到所訪問(wèn)優(yōu)秀院校的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)謹(jǐn)慎，同時(shí)能通過(guò)實(shí)地的接觸與學(xué)習(xí)而使自己的科研水平與能力得到直接的提升。除了專業(yè)能力的進(jìn)步以外，高校教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)進(jìn)修經(jīng)歷還能夠在高校職稱晉升評(píng)比中得到加分。與未參加國(guó)內(nèi)訪問(wèn)進(jìn)修教師相比，無(wú)疑更具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，進(jìn)行國(guó)內(nèi)訪問(wèn)進(jìn)修以后，高校教師個(gè)人的視野得到了擴(kuò)展，學(xué)術(shù)人際交往的拓展對(duì)于未來(lái)的發(fā)展也是裨益良多。而高校教師個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高，不但可以作為教學(xué)骨干帶動(dòng)其他高校教師共同進(jìn)步，更是本高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的有力保障，讓本高校在未來(lái)的發(fā)展中成為優(yōu)秀高校的可能性增大。

當(dāng)然，在這過(guò)程中，也離不開(kāi)地方教育行政部門(mén)，選派學(xué)校以及訪問(wèn)學(xué)校的共同努力與配合。政策的保障，規(guī)劃的合理性，管理的科學(xué)性，這些都是促成高校教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)能夠順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。