淺析在小學語文高段閱讀教學中培養(yǎng)學生的對話能力

穆志新

摘 要：在小學語文高年級的閱讀教學中，對學生的對話能力培養(yǎng)已經進入白熱化的階段。學校對此也越發(fā)關注。作為即將要升入中學的小學生而言，良好的口才是他們綜合素質的發(fā)展的重要標志。本文主要淺析在小學語文高段閱讀教學中，如何有效培養(yǎng)學生的對話能力，切實學生的語言對話能力。

關鍵詞：高段閱讀教學;對話能力;小學語文

閱讀的過程就是語言的積累過程，要讓學生具備豐富的語言基礎，才能在對話交流中展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，這對學生的自信心提升和文學素養(yǎng)的升華都非常有幫助。但如今的高段閱讀教學中，對于學生在對話能力的培養(yǎng)上還有所欠缺，其原因還是在于教師對于學生的語言對話能力沒有引起重視，也缺乏有效的教學策略，以至于現(xiàn)階段學生的對話能力一直不理想。因此，教師在小學語文高段閱讀教學中，一定要時刻將對學生的對話能力培養(yǎng)放在心上，要切實為學生的綜合能力發(fā)展提供保障。

一、小學語文高段閱讀教學中對話能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏對話能力的認知和重視

良好的對話能力能有效提升學生的自信心，也是他人對自己的第一印象。在小學語文高段年級中，這部分學生都是即將要踏入中學的學生，是學習新篇章的重要開端。優(yōu)秀的對話能力能很好的讓學生融入到新的集體當中，為日后的學習開啟良好的旅程。通過閱讀教學，可以很好的對學生的對話能力進行培養(yǎng)和提高，有助于加強他們的對話能力。但在如今的教學當中，教師本身就對學生對話能力的培養(yǎng)不重視，也存在認知的淺顯。受傳統(tǒng)觀念影響，教師始終認為學生應該把更多的精力放在基礎知識的學習上，只有學習成績的提高才是最重要的。所以，在通過閱讀教學來培養(yǎng)學生對話能力的過程中，教師都是簡單帶過，沒有進行詳細的教學指導，也就導致了現(xiàn)在學生對話能力欠缺的現(xiàn)象。這樣的傳統(tǒng)理念早已不適用于現(xiàn)代教育方針，在貫徹新課理念的原則下，教師要對學生的對話能力綜合發(fā)展引起重視，要對學生的對話能力培養(yǎng)全新認知，為學生的在對話能力上的提高做出教學指導。

（二）缺乏閱讀教學與對話能力的有效結合

通過閱讀教學，讓學生在這過程中完成對語言的積累，豐富自己的文化學識，在于他人的對話當中展現(xiàn)自己良好的文化素養(yǎng)和語言能力，給他人留下良好的印象，這是通過閱讀教學想要達成的理想對話能力效果。但在實際教學中，缺乏對閱讀教學與對話能力的有效結合，甚至教師還不理解二者之間的緊密關系，也就造成了二者之間的教學脫節(jié)，既不能對學生的閱讀進行提升，也不能在閱讀的過程中進行對話能力的培養(yǎng)，以至于學生的對話能力遲遲達不到理想的效果。因此，在對高段學生的閱讀教學中，教師一定要注意將閱讀教學與對話能力進行有效的結合，不要造成教學脫節(jié)，要讓二者相輔相成，共同幫助學生在對話能力上的有效提高。

二、小學語文高段閱讀教學中對話能力的培養(yǎng)策略

（一）重視對話能力，加強培養(yǎng)

在通過閱讀教學培養(yǎng)對話能力的過程中，教師要對學生的對話能力培養(yǎng)引起重視，要加強學生在閱讀教學中的對話能力提高，良好的對話能力是學生綜合素質發(fā)展的關鍵，也是讓學生受益終身的。在閱讀教學的過程中，教師要對學生進行針對性的教學指導，保證學生在這個過程中完成了詞匯和語言的累積，要對學生進行口語交際的實踐鍛煉，要確認學生是否在對話能力上得到了有效提高。例如，在口語交際課程《講民間故事》當中，首先，我們先要通過對民間故事的閱讀，來豐富學生在民間故事上的認知和了解，比如我們熟悉的《牛郎織女》是我國著名的民間故事，這個故事受眾廣，學生就算沒有對故事內容進行完整的閱讀，至少也是有所耳聞的，這樣潛意識里就增加了學生想要閱讀的興趣，這個故事主要講述了，織女私自嫁給河西的牛郎，此事惹怒了天帝，只允許他們每年的農歷七月七日在鵲橋上相會一次。他們堅貞的愛情感動了喜鵲，無數(shù)喜鵲飛來，用身體搭成一道跨越天河的喜鵲橋，讓牛郎織女在天河上相會。這是牛郎織女的整體故事概述，為了讓學生方便閱讀，以及留有更多的空間去學習，教師在教授的時候可以將故事分為上下兩部來進行;其次，在學生通過閱讀對這個故事有了一個認知后，教師就要對學生進行對話能力的口語鍛煉，在這過程中，教師不要急于求成，要先從基礎開始，穩(wěn)扎穩(wěn)打，先要求學生能夠在不看課本的情況下，能夠把故事完整的復述出來，在這個基礎上，進而再和學生就文中內容進行對話練習，這個過程中要進行反復的練習，才能對學生進行對話能力的強化。因此，對話能力的培養(yǎng)首先要得到教師的重視，繼而通過閱讀來加強對學生對話能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學與對話能力的結合

小學高段年級的學生在閱讀與對話上已經具有一定程度的能力，他們所缺乏的是教師的系統(tǒng)性的指導，幫助他們不斷提高，繼而為日后的初中綜合能力發(fā)展打下良好的基礎。在這個過程中，教師一定要注意閱讀教學與對話能力的有效結合，切記不可造成二者之間的教學脫節(jié)，以往的教學中，教師把閱讀和對話能力總是分開教學，這其實是非常不利于學生對話能力的提高。例如，在口語交際課程《父母之愛》中，這個課程主要是通過表達對父母的愛以及父母對子女的愛，來鍛煉學生的口語表達能力，繼而完成對話能力的培養(yǎng)，教師認為父母之愛這樣的主題是非常適合學生的，但是在這當中，教師卻忽略了一個問題，父母之愛的內涵學生都理解，但是他們缺少了這方面的課程閱讀，導致他們沒有足夠的詞匯和語言來進行表達，以至于很多學生在口語交際上成了“啞巴”，這就是在閱讀與對話沒有進行很好的結合。在這當中，教師要先通過閱讀教學，來提升學生的詞匯量和語言的應用，讓他們做到充分掌握和了解，才能再進行對話能力的訓練。因此，教師要注意閱讀與對話的有效結合，切實提高高段年級學生的對話能力。

結束語：

通過在小學語文當中的高段閱讀教學，來提高學生的對話能力是非常可取的。在這當中，教師對學生的對話能力培養(yǎng)引起重視，加強在閱讀過程中的詞匯和語言累積，繼而提高學生的口語交際能力，要做到閱讀與對話能力的有效結合，為學生在對話能力上的綜合發(fā)展做出實效努力。

參考文獻：

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本文系交口縣教師小課題研究成果《關于小學生閱讀習慣培養(yǎng)的研究》，課題編號：JK-2019022