構(gòu)建角色游戲環(huán)境 推動小班幼兒社會性發(fā)展

摘 要：本文首先對在我國幼兒園小班教學中，構(gòu)建角色游戲環(huán)境的意義進行分析，并進而提出了在幼兒園小班教學中，構(gòu)建角色游戲環(huán)境的具體措施，以期能夠幫助我國幼兒園小班教師豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，促進幼兒各方面能力提升。

關鍵詞：角色游戲環(huán)境；幼兒園小班；社會性發(fā)展

引言

隨著我國新課改和教學系統(tǒng)不斷優(yōu)化推進，社會各教育教學機構(gòu)提高對幼兒各項綜合能力的重視程度。幼兒園教學是學習起始階段，關系到學習習慣和各項綜合能力的養(yǎng)成。所以，必須對幼兒園小班教學進行探索，培養(yǎng)幼兒各項能力。

一、在幼兒園小班教學中構(gòu)建角色游戲環(huán)境的意義

（一）提高幼兒游戲興趣，減少抗拒心理

幼兒園小班的幼兒，正處于家庭學習向幼兒園集體學習的過渡時期[1]。此時的幼兒正處于發(fā)育時期，其各項身體素質(zhì)有待提高，心理素質(zhì)較差。在進入幼兒園集體學習后，會因環(huán)境的突然變化而出現(xiàn)抗拒心理，表現(xiàn)出哭鬧、恐懼等行為，如果此時不加以引導糾正，會導致幼兒抗拒心理持續(xù)加深，從總體來看不利于幼兒的成長。處于此階段的幼兒仍喜歡游戲活動，所以，在幼兒園小班教學中，合理構(gòu)建起角色游戲環(huán)境，能夠有效地吸引幼兒的注意力，激發(fā)起對于幼兒園生活的好奇心，提高幼兒的游戲興趣，從而減少幼兒對于幼兒園環(huán)境的抗拒心理，使其盡快融入到幼兒園的教育教學生活之中。同時，也有利于幼兒園教師推進教學目標。

（二）提升幼兒的專注度，養(yǎng)成堅持習慣

在幼兒園小班教學中，構(gòu)建起角色游戲環(huán)境，還能夠有效地提升幼兒的專注程度，幫助幼兒養(yǎng)成堅持的良好習慣[2]。角色游戲環(huán)境活動的開展，需要幼兒選擇角色進行扮演。在幼兒進行扮演前，需要提前了解角色的相關信息，并了解角色視角下的一系列活動。同時，扮演角色也是一個長時間的過程，并不是簡單的名字互換，這樣能夠幫助幼兒了解角色的相關信息，促使幼兒在此角色信息資料上保持長時間的關注度，加深自身對于角色的行為和理解。從而有效地提升幼兒的專注度，幫助幼兒養(yǎng)成堅持的良好習慣。

（三）增強幼兒語言能力，促進伙伴交往

幼兒園小班的幼兒尚未脫離家庭學習的環(huán)境，語言能力和人際交往能力并不強，不利于幼兒養(yǎng)成社會性習慣。幼兒園小班的幼兒，正處于綜合能力養(yǎng)成的重要時期，在幼兒園小班教學中，構(gòu)建角色游戲環(huán)境，則能夠有效地解決此類問題，增強幼兒的語言組織能力、表達能力，同時，通過角色間的交流互動，幫助幼兒與其他幼兒進行溝通交流，從而促進伙伴間交往，增加自身社會交際能力，培養(yǎng)社會性習慣，從而為其未來的人際交往能力奠定基礎。

（四）激發(fā)幼兒表演欲望，發(fā)揮表演能力

處于幼兒園小班階段的幼兒，有著強烈的表演欲望，以及出色的模仿能力。在幼兒園小班教學中，構(gòu)建角色游戲環(huán)境，還能夠激發(fā)幼兒的表演欲望，養(yǎng)成良好的表演能力，促進自身儀態(tài)、情感表達、記憶力、創(chuàng)造力等多方面能力的提升，同時還能夠增強幼兒的心理素質(zhì)，養(yǎng)成樂觀開朗的性格。

二、在幼兒園小班教學中構(gòu)建角色游戲環(huán)境的措施

（一）創(chuàng)建適宜的游戲環(huán)境

創(chuàng)建適宜的幼兒游戲環(huán)境，是在幼兒園小班教學中，構(gòu)建角色游戲環(huán)境的首要措施。適宜的游戲環(huán)境，能夠開闊幼兒的視野，擴大幼兒的游戲范圍，減少幼兒對于游戲的抗拒心理。

首先，幼兒園小班教師在開展角色游戲活動前，應選擇開闊、光線充足、溫度等各方面因素適宜的空間。理論研究發(fā)現(xiàn)，封閉的空間會影響人的心理狀態(tài)，造成人情緒低落、焦躁等。幼兒正處于成長時期，其心理素質(zhì)較弱，不能有效地處理負面情緒，所以幼兒教師必須選擇開闊明朗的空間，作為游戲活動的場地。此外，開闊的環(huán)境也便于幼兒進行活動，避免相互碰撞，減少意外事故發(fā)生的概率，其次，幼兒教師必須要依據(jù)教學目標和目的，合理地布置游戲環(huán)境。例如，幼兒教師應依據(jù)幼兒表演內(nèi)容，提供相應的服裝、道具等，或是以象征物進行代替。幼兒教師可以帶領幼兒自行動手做出相關道具，提高幼兒構(gòu)建角色游戲環(huán)境的參與度，還能夠有效地提升幼兒手工制作能力。使用自己制作的道具，還能夠激發(fā)幼兒的自信心和表演能力。

（二）選用合適的游戲材料

在構(gòu)建角色游戲環(huán)境前，選用合適的游戲材料，是在幼兒園小班教學中開展角色游戲活動的根本保障，能夠減少實際游戲活動中的安全隱患，保證幼兒在游戲過程中的安全。

首先，幼兒教師要保證游戲材料的數(shù)量、質(zhì)量符合游戲環(huán)境的要求。提供過多的游戲材料，會導致幼兒無從選擇，或是造成游戲材料浪費的現(xiàn)象。游戲材料過少又不能滿足角色游戲活動的實際需要。所以幼兒教師應提前了解好幼兒表演的相關內(nèi)容，提前準備好適宜的游戲材料，保證幼兒角色游戲活動中的有序性，還能夠有效地激發(fā)幼兒的表演興趣。其次，幼兒教師可以選擇日常生活中常見的材料，作為幼兒角色游戲活動的道具，能夠減少幼兒對于陌生事物的抗拒。同時，幼兒教師可以帶領兒童將常見生活材料進行再加工，加深幼兒對于生活事物的理解程度，還能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。此外，幼兒教師也可以帶領幼兒收集幼兒園中的廢棄材料，在維護幼兒園環(huán)境的同時，增強幼兒的環(huán)保意識。

（三）增加游戲環(huán)節(jié)的豐富性

幼兒園小班階段的幼兒，正處于思維發(fā)育時期，其專注能力較差，容易被新鮮事物所吸引，對原事物失去興趣。所以，想要保證幼兒園小班角色游戲活動的有序開展，幼兒教師必須增加游戲環(huán)節(jié)的豐富性，從而激發(fā)幼兒的好奇心理，提高其對角色游戲活動的專注度。

首先，幼兒教師可以選擇幼兒相關的事件進行加工，讓幼兒進行表演。例如，小班的幼兒并沒有接觸過過多的社會環(huán)境，以家庭和幼兒園環(huán)境為主。所以，幼兒教師可以選擇本園的日常生活，讓幼兒進行角色扮演。也可以讓幼兒扮演自己的父母長輩，提高幼兒的參與程度。同時，讓幼兒扮演日常生活常見人物，還能夠激發(fā)幼兒的觀察能力，提升其對于日常生活的關注度，促進各方面能力的提升。其次，幼兒教師也可以詢問幼兒想要扮演的角色，對其進行改編。小班階段的幼兒往往喜愛動畫人物、玩具人物等，所以幼兒教師可以讓幼兒自行扮演，或是向幼兒教師選定的角色性格、事跡等，提高幼兒的語言表達能力，以及實際表演能力。此外，幼兒選擇的角色，通常是幼兒群體共同喜愛的角色，教師則可以以此推進幼兒的群體合作能力、人際交往能力，營造出良好的伙伴氛圍。

（四）與教師指導有機融合

小班階段的幼兒，想法較為簡單，且易受到不良因素的誤導，養(yǎng)成不良的語言習慣、行為習慣。幼兒在角色扮演中會不自覺添加自身思考，表達出語言、行為的不足，此時幼兒教師可以對其進行及時的糾正，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。此外，幼兒通過角色扮演，了解自身角色的行為、性格等，在頭腦中進行語言組織加工，能夠有效地增強幼兒語言各方面的能力，同時，幼兒語言表達后，幼兒教師也能夠依據(jù)幼兒語言及時糾正發(fā)音、音調(diào)的錯誤，鍛煉幼兒的實際口語能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在幼兒園小班教學中，構(gòu)建角色游戲環(huán)境，能夠達到寓教于樂的目的，有效地減少幼兒對于幼兒園環(huán)境的抗拒心理，培養(yǎng)幼兒的學習習慣，推動自身社會能力的發(fā)展。同時，也能夠幫助幼兒教師完善自身教學方法，促進共同提高。

參考文獻

[1]伍燕飛.發(fā)展適宜性游戲理論視角下中班角色游戲支持的行動研究[D].上海師范大學，2019.

[2]鄭國艷.農(nóng)村幼兒園戶外游戲平臺的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶師范大學，2018.

作者簡介：

景冬琴（1991-），女，籍貫：甘肅省酒泉市瓜州縣，民族：漢族，職稱；小學二級教師，學歷：本科，研究方向：幼兒教育