基于觀察的互動(dòng)型主題繪本閱讀小館環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

張曉雯

摘 要：幼兒擁有豐富的想象力，哪怕是一花一草一個(gè)圖形，幼兒的內(nèi)心都有無(wú)數(shù)的創(chuàng)作和天馬行空的想象，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也相當(dāng)重要，身處什么樣的環(huán)境就會(huì)思考什么樣的問(wèn)題，因此合理的創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境能適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。本文基于觀察的幼兒互動(dòng)型閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，分析幼兒園互動(dòng)型閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，通過(guò)繪本閱讀小館提高幼兒閱讀時(shí)之間的互動(dòng)，在通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境增強(qiáng)幼兒閱讀興趣，提高對(duì)幼兒主題閱讀的意義的理解，從而進(jìn)一步提升區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒；觀察；互動(dòng)型；繪本閱讀小館；閱讀環(huán)境

《綱要》中指出，在幼兒發(fā)展中倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的“問(wèn)題意識(shí)”尤為重要。同時(shí)，閱讀區(qū)是班級(jí)中一個(gè)重要的區(qū)域，它為幼兒提供了一個(gè)寬松的讀書環(huán)境，讓幼兒能夠自由的選擇閱讀內(nèi)容，并且按照自己的閱讀速度和閱讀習(xí)慣靜靜的品味圖書。但是很多幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在比較多的問(wèn)題。最重要的閱讀氣氛不夠濃厚，缺乏相應(yīng)的閱讀環(huán)境。尤其在促進(jìn)幼兒互動(dòng)型閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面幾乎沒(méi)有關(guān)注過(guò)。

一、幼兒園互動(dòng)型閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）閱讀區(qū)選擇的位置不合適

有的幼兒園將圖書區(qū)安置在背陰的房間或稍顯陰暗的走廊；或者是在向陽(yáng)一面。有的幼兒園只是將一個(gè)書架放上書，安置在教室的一角，就算是創(chuàng)設(shè)完成了圖書區(qū)；或者用書架當(dāng)作隔斷；又或者靠近娃娃家、表演區(qū)等比較吵鬧的區(qū)角。這樣的環(huán)境不利于幼兒進(jìn)行閱讀，更不能促進(jìn)積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀交流，無(wú)法進(jìn)行閱讀互動(dòng)。

（二）圖書過(guò)于復(fù)雜，難以理解

教師投放的圖書，大多數(shù)是幼兒沒(méi)有看過(guò)或者是里面的故事對(duì)他來(lái)說(shuō)還是非常陌生的。而幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力及創(chuàng)編的能力都比較弱，對(duì)于書里比較陌生的內(nèi)容，他們往往因?yàn)椴恢涝谡f(shuō)什么，而只是匆匆的翻兩下，看幾眼里面的圖就不看了。這對(duì)于幼兒之間進(jìn)行閱讀互動(dòng)也是沒(méi)有幫助的。

（三）教師不注重閱讀互動(dòng)

首先，幼兒園的閱讀活動(dòng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)一樣，都采取的是集體教學(xué)。在教學(xué)方法上，一般也是以教師為幼兒講讀故事為主，然后讓幼兒自己帶來(lái)一些圖書組成圖書角進(jìn)行閱讀活動(dòng)。這樣的形式弊端之一就是書籍內(nèi)容教師不能統(tǒng)一管理，也不能組織一些讀后感之類的閱讀活動(dòng)，閱讀活動(dòng)的教育范圍受到很大的限制。

進(jìn)行互動(dòng)型閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是將教育目標(biāo)和期望幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)涵在教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中——滲透在互動(dòng)性的墻飾中、物化為可操作的材料、轉(zhuǎn)化為有意義的活動(dòng)等，潛移默化地影響著幼兒，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境積極的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。閱讀方式需要不斷更新調(diào)整，時(shí)刻激發(fā)幼兒探索新事物的愿望。目前很多幼兒教師不注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀互動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行早期閱讀的方式單一。

二、依托繪本注重閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型閱讀環(huán)境

（一）以閱讀內(nèi)容為主題開(kāi)展活動(dòng)

新《綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。基于游戲精神指引下的繪本閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)以幼兒當(dāng)下關(guān)注的生活、感興趣的事情為出發(fā)點(diǎn)，基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)確定游戲主題。

孩子在閱讀繪本過(guò)程中，會(huì)用整個(gè)身體和靈魂去感知故事。閱讀的過(guò)程是語(yǔ)言與思維相結(jié)合的過(guò)程，也是情感教育的過(guò)程。以我園進(jìn)行的繪本閱讀活動(dòng)為例，我們不只是局限在書本上的內(nèi)容，更是依托繪本開(kāi)展各種豐富的主題活動(dòng)，將書本知識(shí)搬到實(shí)際生活中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，以及幼兒與幼兒之間，幼兒與教師，幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)型閱讀交流。通過(guò)主題互動(dòng)是幼兒閱讀的需求，讓孩子通過(guò)繪本、通過(guò)閱讀得到更多深度閱讀的資源和機(jī)會(huì)，讓孩子在相對(duì)集中的時(shí)間或地點(diǎn)里，選擇他們感興趣的、有需求的繪本進(jìn)行集體或個(gè)別閱讀，有利于繪本的利用以及幼兒閱讀能力的提高。這些閱讀素材從資源庫(kù)的利用出發(fā)，要讓這些繪本分類整理擺放，便于幼兒對(duì)繪本的檢索與利用。

如大一班 繪本閱讀內(nèi)容是《船主題》 ，選擇二樓角色游戲室外走廊為閱讀區(qū)域。從一本繪本出發(fā)，了解船的發(fā)展，了解中國(guó)的軍艦，我設(shè)計(jì)的船、手工方面的船。打造一個(gè)地中海風(fēng)格的閱讀小館，內(nèi)容根據(jù)課程慢慢豐富。家長(zhǎng)帶幼兒周末參觀鄭和公園，并拍照記錄。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。從而使幼兒達(dá)到初步的閱讀理解能力，具有表達(dá)的愿望和初步技能。在設(shè)計(jì)船和手工制作船的過(guò)程中，鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要協(xié)作完成，和教師交流，向小朋友講解，向家長(zhǎng)介紹，這又鍛煉了語(yǔ)言能力。通過(guò)一本書，完成了各項(xiàng)幼兒基本技能的培養(yǎng)。

（二）依托主題拓展閱讀內(nèi)容

伴隨著《植物大探秘》主題學(xué)習(xí)活動(dòng)我們組織了第二個(gè)探究主題一一《海洋世界》。除了對(duì)陸地上的植物感興趣，海洋中的生物對(duì)中班的孩子們來(lái)說(shuō)也有著極強(qiáng)的吸引力，神秘的海洋有什么生物？有五彩斑斕的魚還是無(wú)盡的寶藏？……每個(gè)人眼里各有想法，但這些都給他們帶來(lái)了無(wú)限的向往和興奮。

為了滿足孩子們的好奇心和探索海洋奧秘的興趣，豐富其對(duì)于海洋世界的相關(guān)知知識(shí)，培養(yǎng)其搜集信息、分析信息的能力，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了主題閱讀活動(dòng)《章魚和烏賊》。以大二班 章魚主題為例，地點(diǎn)是二樓中四班旁轉(zhuǎn)角。這一閱讀主題是從問(wèn)題書入手，章魚與烏賊的分別，吃起來(lái)有什么不一樣。搜索了章魚的玩偶、書、繪本，在課程中，我們也進(jìn)行了相關(guān)的跟進(jìn)。下一周也將進(jìn)行結(jié)合其他的區(qū)域進(jìn)行跟進(jìn)?；趯?duì)這一系列繪本閱讀悉后，可以把繪本和其他有關(guān)章魚烏賊書籍對(duì)比閱讀，在對(duì)比中，對(duì)章魚外形特征和生活習(xí)性獲得更加完備豐潤(rùn)理解和認(rèn)識(shí)。在教師幫助下，愿意探究章魚和烏賊的的區(qū)別等科學(xué)問(wèn)題，匯集更多關(guān)于海洋動(dòng)物的知識(shí)。

三、開(kāi)展互動(dòng)型閱讀，豐富閱讀活動(dòng)

一個(gè)孩子從圖畫書中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書。孩子們的閱讀是離不開(kāi)圖畫書的，孩子們的閱讀生涯是從閱讀圖畫故事書開(kāi)始的。因此，構(gòu)建幼兒課外閱讀活動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)，讓幼兒從故事書開(kāi)始閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。構(gòu)建幼兒課外閱讀互動(dòng)平臺(tái)，組織一些課外活動(dòng)，比如收集成語(yǔ)的競(jìng)賽、收集春聯(lián)名言名句的競(jìng)賽、朗讀比賽、辦小報(bào)比賽、講故事比賽等。鼓勵(lì)將故事情節(jié)生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的故事演一演，這將大大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成與書為友的好習(xí)慣。幼兒閱讀，既渴望有所得，又期望收獲外顯，得到他人的認(rèn)可與贊許。定期讓幼兒展示他們的課外閱讀成果，是催生幼兒課外閱讀興趣的重要舉措。