智力障礙學(xué)生語文教學(xué)生活化的探索

蔣文婧

摘 要：智力障礙學(xué)生是社會不容忽視的問題，在教學(xué)過程中對一些智力障礙學(xué)生應(yīng)盡量采取貼近生活化的教學(xué)方式。尤其是在語文這種基礎(chǔ)學(xué)科中，生活化教學(xué)的應(yīng)用可有效提高學(xué)生融入社會、認(rèn)知社會的水平，語文教師要從本質(zhì)上對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，幫助學(xué)生熱愛生活、享受生活。

關(guān)鍵詞：智力障礙；語文教學(xué)；生活化

由于智力障礙對學(xué)生造成的特殊影響，教師要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在語文教學(xué)過程中融入一定的生活化元素，有意提高智力障礙學(xué)生的理解力，加強(qiáng)他們適應(yīng)生活的能力，幫助智力障礙學(xué)生養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)和思想觀念，培養(yǎng)他們健康健全的社交能力和生活自理能力，為學(xué)生今后的成長和獨(dú)立生活奠定基礎(chǔ)。

一、重視生活教學(xué)理念

為了能夠保證針對智力障礙學(xué)生進(jìn)行的生活化教學(xué)取得良好效果，語文教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用科學(xué)的方式來開展生活化教學(xué)過程，生活化教學(xué)理念應(yīng)重視以下方面：第一，要以智力障礙學(xué)生的現(xiàn)有特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，盡可能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，符合智力障礙學(xué)生的適應(yīng)能力；第二，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重智力障礙學(xué)生的人格和課堂主體地位，不斷完善教學(xué)評估體系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自閉自卑的消極心理，同時(shí)生活化教學(xué)理念的融入要以個(gè)體為突破點(diǎn)，整體提升課堂學(xué)習(xí)氛圍；第三，相關(guān)部門應(yīng)給予教育機(jī)構(gòu)相應(yīng)的支持，對相關(guān)單位提高對硬件和軟件教學(xué)條件的投入和扶持，使任課教師有條件去開展生活化教學(xué)，從而在教學(xué)過程中提升智力障礙學(xué)生的積極性，健全這部分學(xué)生的心理素質(zhì)和人格品質(zhì)，使他們能夠融入社會生活。

二、挖掘生活教學(xué)資源

語文學(xué)科是社會學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識源于生活卻又服務(wù)于生活，它既存在于教材當(dāng)中也能夠在生活中進(jìn)行展現(xiàn)。因此，教師應(yīng)充分挖掘生活中存在的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中體會到語文知識與生活的息息相關(guān)，從而幫助學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)提高自身適應(yīng)生活等能力。例如在《毛巾，肥皂》這一文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容后開展實(shí)踐操作練習(xí)，教師可以引導(dǎo)智力障礙學(xué)生在生活中分辨毛巾和肥皂，理解兩者物體對于生活的具體幫助。教師可以通過多媒體將自己早晨的洗漱過程進(jìn)行拍攝記錄，在上課時(shí)為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生自己理解兩種物品在生活中對自身會產(chǎn)生哪些幫助，可以讓他們從細(xì)節(jié)性的擰毛巾動作中進(jìn)行實(shí)踐操作，潛移默化的去提高智力障礙學(xué)生的生活自理能力。教師要有意的去挖掘和體現(xiàn)語文教學(xué)中的生活化教學(xué)資源，通過生動形象的教學(xué)過程來幫助學(xué)生掌握語文知識，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而為他們生活能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、生活環(huán)境利用法

智力障礙學(xué)生作為社會當(dāng)中的特殊群體，他們的理解力和思維力都存在一定不足，因此他們的語文學(xué)習(xí)效果也無法達(dá)到正常的水準(zhǔn)。在針對智力障礙學(xué)生開展語文教學(xué)時(shí)，要更加關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的布置，盡量采用生活環(huán)境利用法開展教學(xué)活動，例如，對于漢字的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，在學(xué)習(xí)“東南西北、上下左右”，這樣的漢字時(shí)，教師不能僅僅讓學(xué)生依靠記憶來學(xué)習(xí)，教師可以依據(jù)教室的方向在墻壁上貼上不同的漢字作為視覺化的提示，這樣也可以有效的提高學(xué)生的方向感，教師還可以利用太陽“東升西落”的自然規(guī)律來提高學(xué)生對漢字的理解和認(rèn)識，增加學(xué)生的生活常識。簡單漢字的識別和理解是智力障礙學(xué)生需要掌握的，這對提高他們的生活能力具有重要意義。

四、生活游戲活動法

教學(xué)方式的選擇能夠?qū)φZ文教學(xué)的效果產(chǎn)生非常重要的影響，在針對智力障礙學(xué)生的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體現(xiàn)狀來為其選擇合適的教學(xué)方法。生活游戲教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情具有顯著著效果，尤其對于智力障礙學(xué)生能夠加強(qiáng)他們對語文知識的深入理解，提高他們對生活的適應(yīng)能力。例如，在教學(xué)過程中教師可以通過播放一些聲音來促進(jìn)智力障礙學(xué)生的多重感官發(fā)展，如大自然中的風(fēng)聲、雷聲與雨聲等，小鳥的鳴叫，鴨子的嘎嘎聲等能夠幫助學(xué)生在認(rèn)知生活事物的同時(shí)感受到生活事物的美好。在教學(xué)過程中，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧缪?，例如在進(jìn)行《買菜》這一文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生扮演買家、賣家的不同身份，提高自身的生活能力，培養(yǎng)他們熱愛生活的心理狀態(tài)。

五、生活場景展示法

由于智力障礙學(xué)生的理解力不能達(dá)到普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)過程中教師要利用更加生動形象的教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)活動。例如，在進(jìn)行《詠鵝》這首古詩的學(xué)習(xí)過程中，教師找到相關(guān)公園中的場景并加以引導(dǎo)：“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，讓學(xué)生根據(jù)直觀的視覺刺激來加深對該首古詩的理解，同時(shí)也擴(kuò)展了這部分智力障礙學(xué)生的想象力，擴(kuò)大了他們的想象空間，以此為基礎(chǔ)再逐漸讓學(xué)生通過回憶、想象加強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的教學(xué)過渡。智力障礙學(xué)生所表現(xiàn)的特點(diǎn)，主要是難以對抽象的內(nèi)容進(jìn)行理解，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中增加真實(shí)物體和具體事物對語文知識形成渲染力，多多帶領(lǐng)學(xué)生去接觸自然事物，如春天的時(shí)候可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行春游，讓學(xué)生感受春風(fēng)中的垂柳和生機(jī)勃勃的小草，帶給學(xué)生美好的大自然風(fēng)光，既放松學(xué)生的身心，擴(kuò)展學(xué)生的視野，也擴(kuò)充了他們的知識儲備，開拓了眼界。

智力障礙人群也是社會的組成部分，由于這部分群體的特殊性，他們的生活會存在某些障礙，在對智力障礙學(xué)生開展教學(xué)的過程中，要盡量貼近生活，做到“有耐心、有信心、有愛心”。有效的生活化教育教學(xué)活動可以極大程度的提高他們的生活、生存能力。

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