利用案例分析表達式在高校特效技術課程中的應用研究

李洋 李娜 高璐

針對表達式在特效技術教學過程中出現(xiàn)的不易掌握的現(xiàn)象，需要分析實際案例引用課堂教學的方式，并研究教學分析和教學目標。文章以“特效技術及創(chuàng)新應用 ”課程中表達式應用章節(jié)下“時鐘效果”的教學內(nèi)容作為案例，提出了教學策略和適用的教學方法，闡述了實際案例在教學過程中的具體實施方法，詳細描述了相關知識點在案例中進行逐步剖解的教學過程。

一、教學設計

（一）教學分析

1.教材分析。依托本次課程的教學項目為主線，以教材中的知識點為基礎，采用主題引導、案例驅(qū)動引領教學過程。學生在分組對案例進行分析及制作的基礎上，對案例中出現(xiàn)的知識點進行更深入地學習，并加深對表達式的應用認識。

2.學情分析。學生已經(jīng)掌握三維圖層操作、特效應用基本知識和操作，并且能利用這些基本知識制作出簡單的特效。

（二）教學目標及分析

1.知識與技能目標。通過案例的引用，在學習表達式具體使用的同時，幫助學生復習回顧已經(jīng)學習的圖形繪制、圖層之間父子關系、關鍵幀具體操作等基本知識，并通過本次案例分析及制作過程，使學生在制作過程中學會利用時間表達式及循環(huán)表達式處理相關事件。

2.過程與方法目標。學生按照教師提供的范例先完成基礎內(nèi)容，在掌握相關知識點后，根據(jù)任務布置的具體要求靈活操作，同時還要為學生留下大片自主探究的空間，以小組為單位進行自主學習，小組之間以及小組與教師進行討論交流，最終展示評價來完成任務。

3.情感態(tài)度與價值觀目標。教學設計的內(nèi)容貼近學生相關課程的相關案例，學生都能完成任務并進行作品展示，培養(yǎng)了學生解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新意識。

4.教學重點和難點。根據(jù)上述教學目標，結合學生實際，確定教學重點為時鐘效果的設計，難點是對循環(huán)表達式的熟練理解以及時間效果內(nèi)容的設計。

5.教學策略和教學方法。在移動互聯(lián)網(wǎng)和機房環(huán)境下完成重點教學目標。移動學習微平臺打破了學生學習的時間和空間限制，視頻教程幫助學生復習之前課程，在線測試中的調(diào)查問卷可統(tǒng)計分析學生學習情況，通過微云盤、學習論壇等信息技術手段輔助突破教學難點。采用案例驅(qū)動和小組合作教學法，從時鐘效果的任務呈現(xiàn)、分析、實施三個環(huán)節(jié)完成本次綜合實訓教學。教師在教學過程中給予學生指導和幫助。

二、實施過程

（一）任務呈現(xiàn)

1.導入新課，創(chuàng)設情境

利用多媒體設備對本次課程所用的案例“時鐘效果”進行播放，在展示過程中，讓學生注意案例中的部分細節(jié)。例如，在展示時鐘效果時，讓學生注意，該時鐘秒針的運行方式是一格一停，引導學生思索這種效果是如何進行制作的，使學生帶著問題聽課。

2.概念引入，明確任務

表達式的工作就是通過設定條件，計算并輸出一個數(shù)值。這個數(shù)值與關鍵幀一樣，驅(qū)動圖層屬性。用一句話來概括就是，表達式的本質(zhì)就是改變圖層相應的屬性參數(shù)。如果學生懂得怎樣修改，就能知道如何運用表達式加快工作流程。通過對表達式定義的解析，加深學生對表達式的理解。

3.理解案例，分析問題

通過對引用案例的分析，使學生發(fā)現(xiàn)在時鐘效果的操作界面中，時鐘是由“背景”“時針”“分針”“秒針”這4個圖層所組成的，且每個圖層各有分工。其中，“背景”這個圖層放置的是圖中的表盤畫面，其他3個圖層，用來代表“時針”“分針”“秒針”。接下來的課程中，教師要將圖層中所涉及的屬性內(nèi)容插入表達式，并引導學生學會如何進行修改，以便更深入地理解修改的含義，使學生在以后的案例應用中能夠舉一反三。

（二）實施任務

1.時間表達式在案例中的應用分析

引導學生在“秒針”圖層中，找到本案例中所需的“旋轉(zhuǎn)”屬性。教師要示范如下操作，對表達式輸入窗口寫入時間表達式“time”，并對其進行修改。講解time這個時間表達式的具體用法，使學生明白“time”就是一個自變量，指的是當前播放的時間數(shù)值（單位是秒），其優(yōu)勢是隨著時間變化所對應的屬性也會跟著變化。在本案例中，所發(fā)生的變化是“秒針”圖層下的“旋轉(zhuǎn)”屬性。將時間表達式“time”輸入此窗口內(nèi)，就會出現(xiàn)時間每經(jīng)過1秒鐘，“秒針”圖層將自動旋轉(zhuǎn)1度的動畫效果。

在學習過程中利用小組進行討論及分析，引導學生對時間表達式發(fā)表看法，并經(jīng)過實踐，指出如果直接引用表達式，不進行修改，是否符合案例要求。經(jīng)過學生的實踐，最終得到相關結論：在時間表達式中，1分鐘即60秒，1秒鐘旋轉(zhuǎn)1度，按照現(xiàn)在這個標準，秒針需要6分鐘才能完成一周360度的旋轉(zhuǎn)，這嚴重不符合時間規(guī)律。因此，要對這個表達式進行修改，要求學生將旋轉(zhuǎn)的角度倍數(shù)擴至6倍，秒針表達式為“time×6;”，即1秒鐘使秒針圖形旋轉(zhuǎn)由1度擴至6度，這樣60秒正好完成了一周360度的旋轉(zhuǎn)，準確地對秒針圖形進行了設置。

上述方法完成后，秒針運行方式為緩慢旋轉(zhuǎn)運行。如何實現(xiàn)導入新課環(huán)節(jié)時，給學生展示的時鐘秒針一格一停的運行方式呢？在實現(xiàn)的過程中，引導學生不斷分析與思慮，為學生的課下自學以及對其他案例分析打下基礎。

要實現(xiàn)秒針一格一停的運行效果，要做如下操作：首先必須對“秒針”圖層重新進行設定，并在該圖層下的“旋轉(zhuǎn)”屬性處，所對應的時間軸第0秒至第1秒的區(qū)域，首尾均插入關鍵幀;接下來，選中第0秒處一個關鍵幀，設置其旋轉(zhuǎn)角度為0度，在此處，單擊鼠標按右鍵，選擇“切換保持關鍵幀”選項;再在第1秒處，選中第二個關鍵幀，設置其旋轉(zhuǎn)角度為6度。

2.循環(huán)表達式在案例中的應用分析

在學生完成上述內(nèi)容后，在該屬性中插入“l(fā)oop”表達式，創(chuàng)建循環(huán)動作，并做出循環(huán)動畫效果。表達式為“l(fā)oop_out（）;”，這也是本案例中的另一個重要知識點。展示過程如下：

完整的“l(fā)oop”表達式應是“l(fā)oop_out”（type=“循環(huán)類型”，numkeyframes=0）。

“l(fā)oop_out”表示要將前面的動畫效果向后進行循環(huán)播放，包含兩個屬性。

一個是numkeyframes表示循環(huán)的幀數(shù)，可以理解為要選擇哪些關鍵幀進行循環(huán)。為“0”的時候表示所有關鍵幀都參與循環(huán);為“1”的時候表示只循環(huán)最后兩個關鍵幀的動畫效果;為“2”的時候表示只循環(huán)最后3個幀的動畫效果，以此類推。如果不寫，默認是“0”。

另一個是“type”表示循環(huán)的類型，也就是重復的方式。這里有“cycle”“pingpong”“offset”“continue ”4種類型，前3種類型應用較多，它們的特點各有不同。

首先看下“cycle”，就如其中文意思“首尾相連的圓圈”一樣，重復前面關鍵幀的變化，不停地重復。而“pingpong”，則如“乒乓球”一般，往返前面關鍵幀的變化，一來一回地循環(huán)。“offset”（偏移），它的特點是：累加前面關鍵幀的變化，并沿著變化的趨勢，一直持續(xù)變化下去。

這一部分知識，需要投入大量的時間進行分析，以及對知識點進行相關案例的實踐。教師除了要對每一個屬性及類型講授清楚外，還需要進行其他案例引用。最后還要組織小組分別進行相關屬性中類型的制作，各小組間進行展示，相互分析，從中找出差別進行總結。

3.對分針與時針中表達式的分析

返回“分針”圖層的操作界面，同樣需對其“旋轉(zhuǎn)”屬性插入時間表達式進行修改，并寫入分針表達式“time/10;”。如果有學生不明白這個表達式是怎么來的，教師要引導學生思索。在表盤中秒針與分針的刻度均有60個（60秒是1分鐘，60分鐘是1小時），所以可以這樣理解，當秒針轉(zhuǎn)過60個刻度，分針轉(zhuǎn)1個刻度，由此得出分針與秒針的旋轉(zhuǎn)角度關系比為1∶60，又通過結合前面“秒針”圖層的旋轉(zhuǎn)公式可以得出，分針是在秒針“time×6”的基礎上乘以1/60，最后得到了公式“time×6/60”。

按照這個思路，學生繼續(xù)向下推導。在日常生活中，表盤中只有12個小時的刻度，平均每個小時時針將轉(zhuǎn)動30度?？梢赃@樣理解，當分針旋轉(zhuǎn)一周360度時，時針將轉(zhuǎn)動一個刻度，即30度。因此，時針與分針角度關系比為30∶360，即1∶12，所以，時針的時間表達式，相當于在分針“time/10”的基礎上再除以12，即表達式為“（time×6/60）/12”。

制作完成之后，利用小組進行交流討論，教師進行最終點評，并布置拓展練習內(nèi)容。

三、教學評價

學生在本次案例的驅(qū)動下，對該案例所涉及的知識掌握較好，自主學習的積極性得到了進一步提升，大部分學生都能夠完成任務要求，實現(xiàn)教學目標。在教學過程中，體現(xiàn)了分層教學的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又能夠共同進步。

四、結語

利用案例與課堂教學進行融合，是對傳統(tǒng)教學模式的一種加強。本次實踐只進行了針對一個班的教學實踐研究。因此，研究的范圍不具普遍性，教學模式中存在的不足之處，需要在以后的教學中不斷探索，進行更深入的研究。

參考文獻：

[1]張成良.“數(shù)字影視后期特效”課程理實一體化教學改革與實踐[J].視聽，2018（12）：235-236.

[2]藺小清，安梅.產(chǎn)教融合視域下應用型本科高校實踐教學運行機制研究[J].知識經(jīng)濟，2019（16）：140-141.

（作者單位 河北傳媒學院）