如何做好初中數(shù)學(xué)的培優(yōu)補差工作

陳 茗

（江西省南昌市財經(jīng)大學(xué)附屬中學(xué) 江西南昌 330000）

初中優(yōu)差生之間最大的差異不是學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的問題，而是學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度。培優(yōu)主要是將學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升到一個新層次，幫助他們解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題。補差是指針對學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的具體問題，采取相對應(yīng)的策略，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而能夠在學(xué)習(xí)過程中保持較高的熱情和參與度。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)自覺承擔(dān)起培優(yōu)補差的任務(wù)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況完成具體的教學(xué)設(shè)計[1-2]。

一、明確培優(yōu)補差教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教師進行完整教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生知識、能力等方面的具體要求，教師可以在完成課堂教學(xué)的不同階段設(shè)計不同的活動內(nèi)容和活動方式。由于培優(yōu)補差工作的進行要求教師不僅考慮到教學(xué)內(nèi)容本身，還要將學(xué)優(yōu)生的能力提升與學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣提高作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，這對教師提出了更高的要求。在明確培優(yōu)補差教學(xué)目標(biāo)時，教師要充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)優(yōu)生需要提升的具體方面和學(xué)困生需要解決的具體問題，然后將之與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從根本上提高教學(xué)的針對性。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，由于數(shù)學(xué)課堂主要以簡單知識講解和題目分析為主，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差異，確保他們都能參與到課堂學(xué)習(xí)中。在講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識時，充分照顧到學(xué)困生的理解能力，保證班級內(nèi)的全體學(xué)生都能理解這些內(nèi)容，在組織例題分析時，對于難度較小的題目，重點提升差生的掌握，對于難度較大的題目，要重點觀察學(xué)優(yōu)生的反應(yīng)，對其進行拔高訓(xùn)練。

二、設(shè)計側(cè)重點不同的練習(xí)任務(wù)

將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到題目的解答過程中是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是衡量學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了完成基礎(chǔ)知識教學(xué)，教師也要花費一定的課堂時間組織學(xué)生進行典型例題分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維與解題思路，在將培優(yōu)補差工作貫穿到練習(xí)過程中時，教師應(yīng)該設(shè)計側(cè)重點不同的練習(xí)任務(wù)，即使學(xué)優(yōu)生完成難度較大、對其自身能力提高有較大幫助的題目，使學(xué)困生完成符合自身學(xué)習(xí)情況、側(cè)重基礎(chǔ)鞏固方面的題目。在對學(xué)生某一具體知識點掌握情況的考查過程中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差異，設(shè)計難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然這一教學(xué)方式的實施加大了教師要完成的工作量，但對培優(yōu)補差工作的完成來說有非常顯著的效果，值得教師花費更多的時間進行完善。 例如在完成“幾何”這一模塊的知識教學(xué)之后，為了提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識記憶的準(zhǔn)確性，并將之應(yīng)用到具體的題目解答過程中，教師可以組織專項練習(xí)。在具體的練習(xí)過程中，為了提高培優(yōu)補差工作的效率，教師可以讓學(xué)優(yōu)生完成需要縝密的邏輯思維能力才能完成的題目，也可以讓學(xué)生思考同一問題的不同證明方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。而在設(shè)計適合學(xué)困生完成的題目時，則可以盡可能使題目考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，當(dāng)班級內(nèi)學(xué)困生對基礎(chǔ)知識都有較扎實的掌握之后，再逐步提高題目的難度。

三、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動

學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要因素，尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，掌握正確的學(xué)習(xí)方法會使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。學(xué)優(yōu)生取得較好成績的原因與其學(xué)習(xí)方法得當(dāng)有關(guān)，學(xué)困生學(xué)習(xí)情況難以改善也與其學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)有關(guān)。為了促進培優(yōu)補差工作的有效進行，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動是非常有必要的一種方法，在學(xué)優(yōu)生講解自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，學(xué)困生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)方法與之比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在進一步的學(xué)習(xí)過程中提高自我。對于學(xué)優(yōu)生自身來說，每一個學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法也是不同的，聽別人講解的過程也是自己查缺補漏的過程，并可以在進一步的學(xué)習(xí)過程中解決自身已經(jīng)存在的學(xué)習(xí)問題。例如在實際的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)期中與學(xué)期末分別舉行一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動，學(xué)期中的學(xué)習(xí)交流主要集中于前一階段所學(xué)習(xí)具體知識的經(jīng)驗，由于不同單元的知識體系不同，對學(xué)生的要求有所差異，學(xué)習(xí)方法也是不同的，學(xué)期中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流有利于增進學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。學(xué)期末的交流活動主要集中于整冊書以及整個學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力提高來說有較大的幫助。在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)期末學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動對學(xué)生自身有較大的激勵性作用，學(xué)優(yōu)生能夠獲得自身學(xué)習(xí)所帶來的成就感，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，學(xué)困生也能夠在聽取別人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的閃光點。

四、結(jié)束語

培優(yōu)補差教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不僅要求教師考慮到知識本身的特點和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要充分結(jié)合每一個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計與學(xué)生自身相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在完成不同內(nèi)容、不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是逐步提升自我與完善自我。具體的教學(xué)過程涉及側(cè)重點不同的練習(xí)任務(wù)，有利于提高教學(xué)的針對性，是培優(yōu)補差工作有效進行的重要途徑。除此之外，考慮到優(yōu)差生之間在學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)效率方面的差異，組織經(jīng)驗交流會促進學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長補短。