巧用分層教學法 讓初中英語教學再次騰飛

楊愛華

（日照市嵐山區(qū)高興中學 山東日照 276811）

一、初中英語學習教學現(xiàn)存問題

（一）缺乏對學習教學設計的重視，教學質(zhì)量不高

踐行高質(zhì)量學習教育理念的主要手段之一就是設計學習教學內(nèi)容，一份優(yōu)秀的英語教學設計是學生探究與教師總結之間的橋梁。但是在實際教學過程中，很多教師對英語教學設計的重視程度不夠，或者說對學生能夠獨立完成學習的信心不足，久而久之使學習教學設計成為了一種形式，很難為學生與教師提供幫助。

（二）教師過分重視教學結果，忽略過程

分層教學模式是為了改變“填鴨式”教育所做出的教學創(chuàng)新。教師結合學生具體情況，通過對學生分層教學，讓學生自主獲取知識，進而讓“學而后教”成為水到渠成的事情。但是在實際的初中英語學習理解課堂上，有些教師太過注重學生的學習結果，而忽略了對學生學習過程的指導。例如，在一篇文章的學習教學中，教師的任務是總結文章主旨大意。教師關注的重點放在了學生是否通過自己的探索得到貼近正確答案的結果上，卻忽視了學生應該如何更精準地理解新單詞、新句式等問題，降低了英語教學質(zhì)量。[1]

（三）課后對學生評價環(huán)節(jié)單一，不夠立體

教師對學生學習成果進行梳理、總結，幫助學生解決預學階段中存在的問題，構成了整個學習分層教學活動的閉環(huán)。在課堂結束的時候，教師的評價對學生而言有著重要意義，它不僅能夠讓學生做得好的方面得到肯定并繼續(xù)保持，而且能夠讓學生做得不足的方面得到補充。但是有很多教師在英語學習課程結束后，對學生的評價只看重結果，而忽略了對學生思維方式以及解決問題思路的評價，這樣的評價方式與提高學生學習能力的初衷背道而馳。

二、分層教學法在初中英語學習教學中的應用策略

（一）對學生主體分層，促進學生共同成長

在初中英語教學的過程中，每個學生的英語知識基礎都不盡相同，教師忽略了學生英語基礎的差異，在教學內(nèi)容的設計上采用統(tǒng)一的理論灌輸式教學，這樣的教學方式難以兼顧不同基礎學生的發(fā)展。因此，初中英語教師在教學過程中要及時轉(zhuǎn)變教學理念，通過對學生進行分層教學的方式，幫助能力不同的學生夯實學習基礎，提高學生的英語認知水平。

以“What’s your favourite food？”的教學活動為例，我以本班學生的知識學習能力、英語詞匯儲備量和理解能力為參照，將學生劃分為ABC三個層次。針對各項英語能力都比較優(yōu)秀的A組學生，筆者要求他們在掌握好這節(jié)課的重點單詞“noodle、mutton、beef...”和重點句式“what would you like？-I’d like...”的基礎上，做到對可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的有效區(qū)分，并且在日常的訓練中能夠?qū)γ~單復數(shù)進行靈活運用。針對B組學生的特點，筆者要求他們能夠掌握文本中的重點單詞，并且能夠運用所學句式靈活造句。針對C組學生的特點，筆者則要求他們在掌握重點單詞的同時能夠理解重點句式的構成。筆者通過這樣的分層教學設計，有效鞏固了不同層次學生的學習基礎，從整體上推動了學生英語學習能力的發(fā)展。[2]

（二）對教學方式分層，激發(fā)學生學習積極性

在初中階段的英語教學中，教師應該著重培養(yǎng)學生的英語知識儲備能力，擴充學生的詞匯量，加深學生對重點句式的理解。初中英語教師可以根據(jù)學生的基礎能力和學習興趣的不同開展分層式拓展學習活動，為學生搜集一些符合學生興趣的英文作品，引導學生開展學習并對文本內(nèi)容進行分析，在擴展詞匯量的基礎上，提高學生的學習能力。

比如，在實際的教學過程中，筆者沒有將目光局限在教材的文本內(nèi)容上，而是結合學生的興趣愛好，從學習網(wǎng)站上搜集一些英文劇本、文本、小說片段等，對學生進行分層指導教學。學習基礎比較好的學生喜歡電影《The Hobbit》，筆者就為學生選取了一部分電影片段，并且將對應的臺詞文本打印出來指導學生邊看邊讀，通過臺詞文本閱讀的方式提高學生的學習能力。有些學生的基礎能力不足但是喜歡《League of Legends》，筆者就從網(wǎng)上搜集了一些關于“Nash baron”“economic”“development”的英語單詞，結合彩色圖片呈現(xiàn)給學生，讓他們在圖片的幫助下加深單詞的認知與記憶。筆者通過對教學目標進行分層，起到了精準教學的作用，有效提高了教學質(zhì)量。

（三）對教學評價分層，培養(yǎng)學生學習信心

在當前的初中英語教學過程中，教師的教學評價設置還存在著一定的問題。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，初中英語學科設置教學評價模式的參考往往是學生的學習成績。這種單一的參考模式，難以體現(xiàn)學生在英語學習過程中的動態(tài)變化。比如，在一次考試過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一名學習成績很好的學生英語成績比平時低了10分，而另外一名學習基礎比較差的學生經(jīng)過自己的努力比平時進步了15分。雖然兩者的成績依然存在著差距，但是，教師是不是要否認后者的努力而只表揚前者呢？筆者顯然認為不能。因此，教師在設計教學評價模式時要注重學生的個體性進步，針對學生學習能力的不同實施分層評價，以確保教學評價體系的科學性，培養(yǎng)學生的學習信心。

三、結束語

綜上所述，隨著新時代中國教育理念的不斷發(fā)展，初中英語教師要與時俱進，及時轉(zhuǎn)變原有的教學理念，充分把握好學生的個體差異。教師在英語學習教學活動中，通過對教學主體分層、學習目標分層、評價模式分層的方式，應用分層教學法，從而達到精準教學的目的，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。