英國學(xué)校體育教育中青少年體育競賽方法的設(shè)計

徐 瑤

(重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，重慶 400712)

1 前言

2018年英國青少年體育信托基金會(YST)委托研究國內(nèi)和全球青少年體育競技競賽的設(shè)計進行了交付，其目的是利用研究數(shù)據(jù)來找出英國青少年體育所具有的包容性、可及性和趣味性。研究者發(fā)現(xiàn)在體育競賽中競爭可以被認(rèn)為是積極的，也可能被認(rèn)為是消極的，這取決于比賽的設(shè)計方式以及參加比賽的青少年在經(jīng)歷比賽中的看法和感悟。在這一過程中發(fā)現(xiàn)并沒有一個簡單有效的方法將青少年吸引到體育競賽中，因此在與學(xué)校運動會組織者(SGO)、地方組織委員會和國家體育管理機構(gòu)(NGB)進行試點實驗協(xié)商后制定了，提供不同競賽方法來保證青少年在體育競賽活動中的參與熱情。本文通過分析英國在學(xué)校體育教育中青少年體育競賽不同于傳統(tǒng)體育競賽的方法，以期待為國內(nèi)青少年學(xué)校體育競賽提供參考，讓更多的青少年參與到體育競賽中來，感受體育運動帶來的精神、技能、品質(zhì)的全面熏陶，進而掌握一項受益終身的體育運動項目。

2 英國青少年體育競賽方法設(shè)計的原則

2.1 在體育競賽中體現(xiàn)出青少年的動機、能力和自信

能力知覺理論認(rèn)為：能力知覺是個人參與成就活動的動機來源，進而在活動中表現(xiàn)出不同的目標(biāo)定向[1]。不同的目標(biāo)定向會影響對成功、能力的不同定義，影響個體在成就活動中所采取的行為方式[2]。在體育競賽活動中內(nèi)在的動機與匹配的運動能力能夠影響青少年自信心的建立，同時內(nèi)在的動機會激發(fā)對活動本身的興趣，而不是對活動的結(jié)果產(chǎn)生興趣。英國學(xué)校體育競賽中將青少年動機、能力和自信充分考慮進體育活動過程中，一方面依據(jù)青少年內(nèi)在動機進行競賽可以激發(fā)潛在的能力和參與熱情，另一方面將運動能力在同一水平的隊伍或根據(jù)運動能力的優(yōu)劣混合式分組進行競賽，使每一個人都能夠參與其中，避免了強弱差距帶來的挫敗感，使青少年在競賽中建立自信，不斷增加參與體育競賽的頻率，而建立的自信會影響動機和能力，使其不斷在競賽中強化動機，提升運動能力，形成良性的循環(huán)。這一點與孫延林等研究：鍛煉次數(shù)增加，青少年能力知覺、內(nèi)在動機和學(xué)習(xí)定向會呈現(xiàn)顯著性增加[2]，不謀而合。

2.2 在體育競賽中關(guān)注競賽的過程而非競賽結(jié)果

體育競賽中勝負(fù)是兵家常事，一直以來我們都關(guān)注比賽的結(jié)果，贏則開心，輸則沮喪，似乎體育競賽只是停留在“輸贏”二字之上。2012年倫敦奧運會上一名記者提問倫敦組委會“體育如何影響一代人”，回答是：“體育教會孩子們?nèi)绾稳ペA，也教會孩子們?nèi)绾误w面并且有尊嚴(yán)地輸”。英國學(xué)校體育競賽中老師或者教練會積極引導(dǎo)青少年去關(guān)注競賽的整個過程，在評價競賽的時候比賽結(jié)果是一個部分，另一個部分是在體育競賽所體現(xiàn)出來的品格與精神，例如在競賽評價系統(tǒng)里面會有“發(fā)展品格與生活技能——精神評分”表格，在體育競賽過程中通過誠實、團隊合作、自信、激情、尊重和決心六個維度進行體現(xiàn)，并有相對應(yīng)的分值，最后比賽的成績是由競賽結(jié)果與精神評分共同決定。一方面體育競賽方法的設(shè)置保證了運動技能的體現(xiàn)，使有運動能力的個人或團隊能夠充分展示其運動才能，另一方面也豐富體育競賽的內(nèi)涵，使青少年在體育競賽中學(xué)會團隊協(xié)作，尊重比賽、尊重對手，誠信競賽，讓青少年從小樹立正確的價值觀和競賽觀。

2.3 體育競賽評價方法的從事者應(yīng)具備專業(yè)的背景和適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)

體育競賽方法是一個需要全面考慮與設(shè)計的系統(tǒng)工程，它需要具備競賽項目基本的專業(yè)背景知識和運動技能，特別是對該運動項目的深刻理解，同時對教育學(xué)、心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)等都有所涉及。英國通過政府購買的方式，將社區(qū)、大學(xué)、中小學(xué)以及體育俱樂部緊密聯(lián)系起來，積極創(chuàng)建相互關(guān)系，為一些學(xué)院配備專業(yè)的體育人才進行指導(dǎo)，加深與學(xué)校體育教師的交流，更新專業(yè)知識與技能，更好的完善體育競賽方法，調(diào)動青少年的體育競賽參與熱情，使得他們真正地享受體育競賽帶來的樂趣。

2.4 保證運動環(huán)境的安全性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)和社會化發(fā)展的機會

運動環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境是指運動器材、場地、設(shè)施等可視化的物質(zhì)，人文環(huán)境是指同伴關(guān)系、師生關(guān)系以及競賽環(huán)境等內(nèi)化的軟環(huán)境。運動環(huán)境的安全性一方面是基于運動場地、運動器材、運動設(shè)施等體育競賽所需平臺能夠帶來的便利、安全、可靠，另一方面來自于互信的同伴關(guān)系、和諧的師生關(guān)系以及良性的競賽環(huán)境。也就是講在物質(zhì)上安全可靠，不會由此帶來運動傷害，人文上互信互助的同伴，善于引導(dǎo)的師生以及積極有效的競賽環(huán)境。在英國體育競賽中他們會進行根據(jù)不同年齡進行混合編隊，例如13歲、14歲和15歲的青少年混合在一起，使得低年齡的可以與高年齡的在一起更多的“交流切磋”，更快的得到提升，并通過在體育競賽中學(xué)習(xí)體育價值觀、體育態(tài)度、體育知識以及體育技能，進而培養(yǎng)他們的社會化能力，即高尚的社會價值、積極的自我認(rèn)同、與他人交際的技能以及良好的自我調(diào)節(jié)能力。

3 英國青少年體育競賽方法對青少年參與體育競賽的啟示

3.1 參與者在體育競賽中感到身心安全

良好的運動競賽環(huán)境帶給人愉快、舒心的切身體驗，青少年在競賽過程中同伴相互支持與信任的關(guān)系使其能夠?qū)⒆陨淼倪\動能力與運動表現(xiàn)發(fā)揮到極致，不用擔(dān)心因為自身的“失誤”而招致非議或自責(zé)，彼此信任和寬容的伙伴關(guān)系，能夠帶給人更多的心理安慰，激發(fā)內(nèi)在團隊榮譽和團結(jié)一致的決心和信心。和諧的師生關(guān)系給予了師者傳道授業(yè)解惑，教練或是老師重視體育競賽的過程，從競賽過程中肯定青少年做到好的地方，引導(dǎo)青少年正確對待比賽的勝負(fù)，激發(fā)青少年在體育競賽過程中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的品質(zhì)，不以結(jié)果來判定其最后成績，也從一定程度上緩解了青少年的心理負(fù)擔(dān)和壓力，三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一讓青少年能夠更加積極投入到體育活動中去，全身心的去感受體育運動的魅力，在良性的競爭環(huán)境中習(xí)得社會化發(fā)展。

3.2 參與者會充分參與在體育競賽中，不會半途而廢

參與是體育競賽的前提條件，沒有人的參與，競賽就失去了意義，那么如何讓參與者充分的參與其中，或許英國的一些做法值得我們借鑒。第一，引入精神評分表格計入最后結(jié)果；第二，實行輪換換人，讓每一名青少年都能夠參與到競賽中；第三，考慮了生理發(fā)展成熟度，依據(jù)其力量、速度、爆發(fā)力以及控制力等因素將其合理的分組，保證了競賽的公正公平。此外在體育競賽中教練會觀察青少年“閱讀”比賽的能力、技術(shù)能力、身體活動能力、主動性和關(guān)注度以及在競賽中承擔(dān)責(zé)任的能力，根據(jù)其競賽過程中所表現(xiàn)出來的這些素質(zhì)進行混合搭配亦或是將同一個水平素質(zhì)的進行競賽，使得競賽雙方保持一個均等的水平，保證了競賽的公平性，使得青少年不會因為身體與技術(shù)方面的差距而導(dǎo)致失去參與的興趣，以至于半途而廢。

3.3 參與者能夠發(fā)展個人能力、社交、思維和身體機能

體育競賽是一個復(fù)合式學(xué)習(xí)的過程，青少年在體育競賽過程中需要通過展示自己的運動技能實現(xiàn)自身價值，進行人際交流與溝通培養(yǎng)社交能力，貫徹執(zhí)行教練戰(zhàn)術(shù)意圖鍛煉思維能力，在奔跑與對抗中實現(xiàn)身體機能的提升，這一切的產(chǎn)生得益于體育競賽方法的設(shè)計。一是勢均力敵的競賽對手才能讓參與者有積極拼搏的勁頭，看到勝利的希望，看到努力去贏的愿景。二是將競賽拆分成4個部分，給予了充分的時間交流與探討在剛才競賽中的表現(xiàn)。三是激烈的競賽模式讓每一個沉浸其中的參與者全力以赴，為團隊榮譽，為理想的成績而拼盡全力，因而身體機能能夠得到全面的鍛煉。因此在學(xué)校體育的體育競賽中我們不僅要考慮青少年鍛煉身體這一基本目標(biāo)，而且還要實現(xiàn)體育競賽對人的全面影響與培養(yǎng)，使青少年從中不但收獲強健的體魄，還能滿足發(fā)展社會化能力。

3.4 參與者能夠感受進步，獲得滿足感

維持一個人堅持下去的動力來源于能夠看到自身的進步，在這種源源不斷的進步驅(qū)動下才能實現(xiàn)自我的滿足感，才能持續(xù)參加體育活動。進步應(yīng)該是縱向的自身對比，力量的推舉從能夠完成10次到能夠完成15次，從1分鐘能夠跑200米到能夠跑250米，每一步的前進都是積累的成效，都是堅持化為的成果，我們要習(xí)慣于做積極正面的歸因，正確引導(dǎo)青少年看到自身的進步，那怕是一小點的進步，也是對自身的肯定，進步帶來的滿足感會推動青少年持續(xù)參加體育活動。

4 總結(jié)

學(xué)校體育是體育教育中的重要部分，一直以來青少年都存在喜歡體育，但不喜歡體育課，并且隨著年齡增長參與體育活動的參與率逐漸下降，并且女生下降速度更快的特征。英國學(xué)校體育中采用更為貼近人性化的體育競賽方法有利于青少年積極參與體育活動，并在其中收獲除身體鍛煉之外的其他能力發(fā)展，詮釋了體育內(nèi)涵，將體育功能擴大，因此我們在考慮學(xué)校體育競賽的時候不妨去借鑒英國學(xué)校體育的做法，不唯競賽結(jié)果為最終評價方式，采用更豐富、更多元化的競賽方式去評價和評判青少年的體育競賽，讓更多的青少年投入到體育活動中，去享受體育競賽活動所帶來的滿足感，在體育競賽中實現(xiàn)個人能力的提升、社會能力的發(fā)展、優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)以及身體機能的鍛造。