基于供給側(cè)改革思維下的河南民辦高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)研究

金海波

(鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 體育學(xué)院，河南鄭州 451191)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)供給側(cè)改革的快速扎實(shí)推進(jìn)，為高等教育改革發(fā)展提供了無(wú)限的發(fā)展機(jī)遇。河南民辦高校作為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要力量之一，運(yùn)用供給側(cè)改革理念思考并科學(xué)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式及其現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境存在的問(wèn)題，切實(shí)契合社會(huì)需求目標(biāo)，不斷實(shí)現(xiàn)人才供給質(zhì)量和效益的改革創(chuàng)新，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的“地方性、實(shí)用性、應(yīng)用型”人才的必然選擇。針對(duì)傳統(tǒng)的體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其無(wú)效和低端的人才供給矛盾現(xiàn)象，河南民辦高校體育院系作為體育專業(yè)人才重要輸出源之一，如何突破當(dāng)前“產(chǎn)能過(guò)?！薄⒐┬桢e(cuò)位的體育人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)體育人才供需間的動(dòng)態(tài)平衡與精準(zhǔn)匹配，如何通過(guò)創(chuàng)新供給側(cè)改革思維，科學(xué)配置校內(nèi)外教育資源、建構(gòu)科學(xué)的創(chuàng)就業(yè)課程體系、完善多元化的教育教學(xué)內(nèi)容、拓展校企合作實(shí)踐平臺(tái)已然成為體育專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。

目前，全國(guó)的民辦高校進(jìn)入了一個(gè)新的競(jìng)爭(zhēng)階段，河南民辦高校體育專業(yè)要想在競(jìng)爭(zhēng)中利于不敗之地，品牌、質(zhì)量、效益將是制勝的法寶。因此，探索和研究體育專業(yè)實(shí)現(xiàn)“校企合作特色班建設(shè)”，創(chuàng)新學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)功能，滿足和適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，打造為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的平臺(tái)，創(chuàng)造具有服務(wù)地方特色的辦學(xué)道路和人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)學(xué)科建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展良性互動(dòng)、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的必然選擇。

1 供給側(cè)改革及其特點(diǎn)

供給側(cè)改革旨在改革發(fā)展方式，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，減少無(wú)效的和低端的供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)動(dòng)態(tài)需求的應(yīng)對(duì)能力，使諸要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。習(xí)總書記明確指出，供給側(cè)改革的最終目的就是滿足需求，主攻的方向就是提升供給的質(zhì)量與效率。我國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、北大光華管理學(xué)院名譽(yù)院長(zhǎng)厲以寧先生也曾在演講中說(shuō)到，如今的供給側(cè)改革必須從數(shù)量型和速度型改為質(zhì)量型[1]。供給側(cè)改革作為我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心戰(zhàn)略，其核心內(nèi)容是通過(guò)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)適應(yīng)性與靈活性的提升。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：一是通過(guò)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，激發(fā)活力、增強(qiáng)效率；二是通過(guò)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提升質(zhì)量、強(qiáng)化效益；三是通過(guò)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，科學(xué)優(yōu)化資源配置、健全動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制；四是通過(guò)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，轉(zhuǎn)變科學(xué)發(fā)展方式、保障高效率制度供給[2]。

2 以供給側(cè)改革思維，實(shí)現(xiàn)教育本原的回歸

作為十九大報(bào)告“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”總體思路在各教育領(lǐng)域的延伸以及對(duì)高等教育提出的更高、更遠(yuǎn)、更具體的改革發(fā)展要求，習(xí)總書記提出了“建立健全學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，……推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略?！币怨┙o側(cè)改革思維，扭轉(zhuǎn)亟待解決的長(zhǎng)期存在于河南民辦高校的體育人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化與單一化，體育人才“產(chǎn)能過(guò)剩”、供需錯(cuò)位等導(dǎo)致的用人單位“人才荒”與體育院系畢業(yè)生就業(yè)難并存現(xiàn)象。

河南民辦高校體育院系目前招收專業(yè)多以“社會(huì)體育指導(dǎo)與管理”專業(yè)為主，2015年這個(gè)專業(yè)就被列入“全國(guó)十五個(gè)就業(yè)率較低的本科專業(yè)”。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)不理想的重要原因，其中就包括社會(huì)體育專業(yè)在辦學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，影響了學(xué)生的就業(yè)率。調(diào)查結(jié)果顯示，其主要的影響因素表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：23.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)模式單一；28.9%的學(xué)生認(rèn)為自身綜合能力不強(qiáng)是主要的影響因素；33%的學(xué)生認(rèn)為缺少對(duì)口的工作；14.4%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)上對(duì)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知不足。

習(xí)近平總書記在給中國(guó)人民大學(xué)建校八十周年的賀信中說(shuō)到，“我們對(duì)高等教育的需求比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈?！彪S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平的提高，健身、休閑成為人們當(dāng)前生活中的重要組成部分。尤其是《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》[2014]46號(hào)文件將全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略，體育健身越來(lái)越引起社會(huì)的普遍關(guān)注，花錢買健康，體育消費(fèi)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)中一個(gè)重要的增長(zhǎng)點(diǎn)。另一個(gè)強(qiáng)勁信息是十九大報(bào)告圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)調(diào)提出各領(lǐng)域的“供給側(cè)改革”。因此，根據(jù)以上在體育專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，以供給側(cè)改革思維，實(shí)現(xiàn)教育本原回歸是一種必然的選擇。從教育規(guī)律與教育精神的本質(zhì)屬性要求，考量體育人才培養(yǎng)方略，就必須尊重高等教育規(guī)律，體育專業(yè)人才培養(yǎng)必須服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以滿足市場(chǎng)發(fā)展需求為目標(biāo)，形成具有相對(duì)前瞻性的體育人才培養(yǎng)方案，保障實(shí)現(xiàn)體育人才供給與區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)匹配[3]。

3 以供給側(cè)改革思維，創(chuàng)新求變引領(lǐng)發(fā)展

大學(xué)特色是興校之源。大學(xué)辦得好不好，不在于規(guī)模有多大，而在于其特色是否鮮明。如何走特色興校之路，是當(dāng)今河南民辦高校辦學(xué)主體必須高度重視的戰(zhàn)略問(wèn)題。不難看出，形勢(shì)發(fā)展給予體育專業(yè)發(fā)展無(wú)限美好的發(fā)展前景，并為體育專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)。但同時(shí)形勢(shì)發(fā)展給予和提供的條件一定是非?？量痰?。縱觀生源現(xiàn)實(shí)狀況，河南民辦高校體育專業(yè)學(xué)生的原始成績(jī)水平比較低下，表現(xiàn)在對(duì)當(dāng)前的專業(yè)理論、技能及其相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)上比較吃力，在一定程度上影響其在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的專業(yè)成長(zhǎng)。但同時(shí)學(xué)生較高的就業(yè)期望、向往穩(wěn)定的工作與人才培養(yǎng)模式上并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行課程設(shè)置的矛盾，以及當(dāng)前課程設(shè)置與市場(chǎng)和社會(huì)需求相脫離的矛盾仍大量存在。如果仍然沿襲傳統(tǒng)的辦學(xué)思路和培養(yǎng)模式，就不僅僅是輸在生源質(zhì)量上，而是將“殘次品”投放在國(guó)家大機(jī)器上，既貽誤一代學(xué)生的前程，更是對(duì)影響全民體育供給側(cè)改革發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

由此可以得出，以供給側(cè)改革思維，考量體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須樹(shù)立創(chuàng)新求變意識(shí)，積極建構(gòu)校企合作協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)，借助體育企業(yè)成熟的管理理念和企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)共同研發(fā)基于培養(yǎng)學(xué)生體育職業(yè)能力的實(shí)踐課程，共同設(shè)計(jì)基于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。達(dá)到有效整合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不斷提升體育人才供需的契合度。

“學(xué)科的特色是大學(xué)特色的核心”，是由于它在優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域和方向、志趣相投的師資隊(duì)伍、對(duì)接某個(gè)特定行業(yè)的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面獨(dú)有的本質(zhì)內(nèi)涵。只有挖掘河南民辦高校自身所具有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)，才能有效避免短視化、功利化和表面化傾向，追求差異化卓越，進(jìn)而在尋求創(chuàng)新的過(guò)程中形成河南民辦高校體育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式特色發(fā)展。

4 以供給側(cè)改革思維，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

結(jié)構(gòu)性改革是供給側(cè)改革思維的重點(diǎn)，當(dāng)前河南民辦高校體育專業(yè)面臨學(xué)生數(shù)量明顯增加，而就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，就業(yè)問(wèn)題日漸凸顯的困難。從體育企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，緊隨社會(huì)體育發(fā)展步伐就必須不斷完成體育企業(yè)的結(jié)構(gòu)升級(jí)，全面優(yōu)秀的人才和優(yōu)化的員工結(jié)構(gòu)是體育企業(yè)生存的決定因素。從體育人才培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，根據(jù)社會(huì)體育發(fā)展形勢(shì)需要，必須改革創(chuàng)新體育教育教學(xué)模式，不斷完善人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)水平。因此，從供給側(cè)改革發(fā)力，一方面，優(yōu)化的課程設(shè)置與課程體系構(gòu)建，改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，采用以職業(yè)能力為核心的“能力本位”課程觀勢(shì)在必行。課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育專業(yè)目標(biāo)崗位的實(shí)際需要，綜合各崗位的工作任務(wù)、內(nèi)容、職責(zé)等要求，在分析職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)科體系課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和序化。另一方面，在原來(lái)“人才培養(yǎng)方案”課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，分為理論課與實(shí)踐課兩個(gè)時(shí)段分別進(jìn)行。第一時(shí)段進(jìn)行理論課的講授，主要包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)等的學(xué)習(xí)，建立一整套包括多學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí)和內(nèi)容等的創(chuàng)新體育人才培養(yǎng)體系。第二時(shí)段以體育專業(yè)實(shí)踐為主，將職業(yè)課程與體育專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建有行動(dòng)領(lǐng)域并基于真實(shí)體育工作過(guò)程的課程體系[4]。這其中主要包括與專業(yè)有關(guān)的崗位典型工作任務(wù)方面的實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力等體育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。通過(guò)優(yōu)化結(jié)構(gòu)改革，改革傳統(tǒng)的授課模式與教材使用，增加創(chuàng)新能力和體育實(shí)踐能力作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)的占比。達(dá)到激發(fā)多元教育供給主體等相關(guān)要素的活力，確保結(jié)構(gòu)性改革在高質(zhì)量運(yùn)行基礎(chǔ)上的正確方向。

5 以供給側(cè)改革思維，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌全局

按照習(xí)近平總書記提出的“協(xié)調(diào)發(fā)展”理念，以供給側(cè)改革思維考量體育專業(yè)人才培養(yǎng)，就必須樹(shù)立全局意識(shí)和整體意識(shí)。不但要全面認(rèn)識(shí)體育專業(yè)人才供給側(cè)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且要準(zhǔn)確把握現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題相互間的影響與聯(lián)系，找準(zhǔn)核心問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，以此才能精準(zhǔn)有效地實(shí)施對(duì)策、化解難題。

5.1 針對(duì)傳統(tǒng)的辦學(xué)定位模糊現(xiàn)狀，以及體育人才培養(yǎng)與社會(huì)體育需求的人才錯(cuò)位現(xiàn)象，通過(guò)改革政策引導(dǎo)方式，構(gòu)建方向課程模塊，為拓展學(xué)生就業(yè)范圍所需要的包括體育崗位技能和體育基本專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的、緊密貼合市場(chǎng)與體育企業(yè)需求的專業(yè)拓展學(xué)習(xí)課程。同時(shí)改革考核方式、方法，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。傳統(tǒng)的課程考核多是實(shí)行“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的組合方式，關(guān)注學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程及其表現(xiàn)。通過(guò)改革考核內(nèi)容，一是實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，為學(xué)生提供較大的選擇與拓展空間。二是實(shí)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制，不但體育企業(yè)有一定的“績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)”，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)設(shè)立“勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金”，獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)“家庭貧困學(xué)生”，為其提供一定的經(jīng)濟(jì)資助和精神支持，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.2 針對(duì)傳統(tǒng)體育教育千篇一律、過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性而忽略個(gè)性的培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，采用以職業(yè)能力為核心的“能力本位”課程觀，重視學(xué)生的共性提高與個(gè)性發(fā)展。個(gè)性最重要與最核心的是思想的獨(dú)立性，能夠獨(dú)立思考，不盲從權(quán)威。體育企業(yè)發(fā)展依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求千變?nèi)f化，就需要具有獨(dú)立的精神和自由思考能力的學(xué)生適應(yīng)不斷變化的崗位環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容的選取范圍、教學(xué)組織的順序應(yīng)當(dāng)依據(jù)體育職業(yè)崗位的工作過(guò)程，盡可能采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法和手段，以學(xué)生為教學(xué)主體，選好教學(xué)定位，將傳統(tǒng)教學(xué)、職業(yè)創(chuàng)新教育與現(xiàn)代化教育手段結(jié)合運(yùn)用，讓學(xué)生在一個(gè)完整的體育工作過(guò)程中去理解和掌握每一個(gè)崗位工作任務(wù)[5]。

5.3 針對(duì)當(dāng)前存在的校企合作目標(biāo)導(dǎo)向單一、分散，合作關(guān)系浮于形式，以及合作層面大多停留在單純的校企共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等松散型合作關(guān)系諸多的問(wèn)題，必須以校企合作為體制基礎(chǔ)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式為平臺(tái)，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為關(guān)鍵。堅(jiān)持三個(gè)有利于，即有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、有利于提高學(xué)科建設(shè)質(zhì)量、有利于提高教學(xué)管理效率。針對(duì)社會(huì)對(duì)體育人才的需要，與體育企業(yè)建立完善有效的合作模式與機(jī)制，優(yōu)化實(shí)踐體系，拓展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的廣度，以期為體育企業(yè)培養(yǎng)合格的人才，以此達(dá)到雙贏的目的。根據(jù)國(guó)家發(fā)出的雙創(chuàng)指示精神，在強(qiáng)化校企合作培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)的同時(shí)，在校內(nèi)設(shè)立獨(dú)立的校企合作聯(lián)合培養(yǎng)工作室。在工作室建設(shè)上，根據(jù)體育專業(yè)人才培養(yǎng)需要，配備相應(yīng)的設(shè)備和基本設(shè)施，使之形成由咨詢、信息獲取、項(xiàng)目策劃、方案決策與實(shí)施等一體化閉合式、兼具教學(xué)和企業(yè)化雙重特征的專業(yè)教學(xué)模式。同時(shí)可以將企業(yè)管理、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)和薪酬等制度嵌入工作室管理規(guī)劃，借此專業(yè)成就與獲得感，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育企業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)感，不斷提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。

5.4 針對(duì)校企合作模式與合作的主體行為缺失，制定與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教學(xué)手段。建立以培養(yǎng)學(xué)生體育職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系，將體育企業(yè)的真實(shí)任務(wù)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求納入其中，突出崗位工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)課程中。建立課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)合一，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化模式下的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的理論和實(shí)踐教學(xué)體系。激發(fā)體育企業(yè)合作意愿，建立使企業(yè)經(jīng)營(yíng)與學(xué)校辦學(xué)諸要素之間的有機(jī)結(jié)合、相互作用，形成一個(gè)互需、互惠、互動(dòng)的暢銷合作體制和運(yùn)行機(jī)制。并根據(jù)體育人才培養(yǎng)的實(shí)際需求適當(dāng)增加課時(shí)量，使學(xué)生在完成學(xué)校正常體育教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，由體育企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、體育企業(yè)文化教育等。以此滿足教學(xué)與實(shí)踐分時(shí)段進(jìn)行的需要，在時(shí)間上為實(shí)踐環(huán)節(jié)提供保證，同時(shí)使學(xué)生的實(shí)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)持續(xù)的實(shí)踐過(guò)程。

5.5 師資隊(duì)伍是體育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，以供給側(cè)改革思維考量提升體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須改革目前高校普遍存在的“學(xué)術(shù)型”教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化“產(chǎn)、學(xué)、研”聯(lián)合的實(shí)效性。倡導(dǎo)與實(shí)施“雙師雙能”體育師資隊(duì)伍構(gòu)建模式，選擇一批專業(yè)理論功底扎實(shí)、學(xué)術(shù)研究水平高、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、潛心致力于專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新研究的專家指導(dǎo)與引領(lǐng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。注重對(duì)校本教師隊(duì)伍理論與實(shí)踐教學(xué)技能的雙提升，通過(guò)走出去、引進(jìn)來(lái)的“外引內(nèi)培”，塑造高水平體育專業(yè)帶頭人，打造一支適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和體育事業(yè)發(fā)展的“專業(yè)型”、“復(fù)合型”，具有過(guò)硬教學(xué)能力和崇高師德情操的專業(yè)師資隊(duì)伍，形成科學(xué)化、合理化、動(dòng)態(tài)化、全方位、立體式的具有激勵(lì)機(jī)制的體育人才培養(yǎng)體系[6]。助力學(xué)生拓寬體育專業(yè)視野，激發(fā)其職業(yè)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)本位向能力本位的個(gè)性化、深層次轉(zhuǎn)變，不斷提升其職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)供給側(cè)改革成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的突破口，“釋放新需求，創(chuàng)造新供給”在不斷震顫應(yīng)用型高等院校的同時(shí)，為河南民辦高等教育改革提供了一個(gè)全新的切入點(diǎn)與全新視角。當(dāng)下以供給側(cè)改革思維，實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)供需均衡發(fā)展，是社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生共同受益及迫切的期盼。相信河南民辦高校體育專業(yè)一定能在供給側(cè)改革新的歷史發(fā)展時(shí)期，以新的姿態(tài)、智慧和膽略接受社會(huì)的檢閱，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，貢獻(xiàn)綿薄之力！