微課在初中英語分層教學中的運用探究

張 娜

（甘肅省慶陽市慶城縣驛馬中學 甘肅慶陽 745000）

初中階段的英語教學，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生們基本處于被動接受知識的狀況。在英語教學中，教師往往是處于主導地位，對學生進行口述來講解教學內(nèi)容。這就導致了初中英語課堂的枯燥、無趣，使學生們提不起來學習英語的興趣，從而影響初中英語的教學質(zhì)量。隨著新課標的提出，微課的教學方法以及分層的教學方法開始被大多數(shù)的教師引用。充分使用微課與分層方法進行教學，不僅可以體現(xiàn)英語教學中學生的主體地位，還可以豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而培養(yǎng)中學生學習英語的自主性，以此來提升初中英語課堂的教學效率。[1]

一、學生分層

初中階段學生的英語學習水平往往各不相同。英語教師可以通過了解和分析學生的實際學習情況，對學生進行科學合理的分層。英語教師通過對學生進行合理的分層，然后結(jié)合微課的教學方法來進行英語課堂教學，可以非常有效地減輕學生的學習壓力，也可以增強學生學習英語的信心，激發(fā)學生學習英語的潛力，從而讓每個層次的學生都可以得到進步，提升班級整體的英語水平。

例如，在部編版初中七年級英語“Unit 4 Where’s my schoolbag？”這節(jié)課程中，英語教師可以根據(jù)學生的實際學習情況將學生分為三個層次，英語學習水平高的學生為一組，英語基礎能力好的學生為一組，英語學習積極性比較差的為一組。英語教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集素材，剪輯制作成微課短視頻進行教學，完全把課堂交給學生，讓中學生可以通過微課來進行合作分析以及合作學習，使不同層次的學生加強互動溝通，讓學生都可以通過討論來總結(jié)和整合知識點。英語教師只需要適當?shù)剡M行引導和點撥，從而提升英語課堂的教學效率。

二、教學目標分層

微課教學和分層教學都是新興的教學形式，與以往的傳統(tǒng)教學有著一定的區(qū)別。這就需要初中英語教師在運用這些新興教學方式的時候，進行分析和研究。英語教師要通過學生們的學習情況進行教學目標的分層，然后結(jié)合微課的形式進行英語教學，以此來讓中學生都可以獲取自己所在層次所能掌握的知識點。教師通過微課直觀的教學方式，讓學生也可以更加容易地掌握教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)英語教學的有效性，全面提高學生的英語水平。[2]

例如，初中英語教師可以通過和學生溝通和交流，掌握學生在學習英語知識時存在的問題，從而根據(jù)教學內(nèi)容來分層制定教學目標。在教學“doing housework”相關內(nèi)容時，英語教師就可以運用微課短視頻播放實際生活中相關的內(nèi)容。英語教師可以引導學生們根據(jù)自己的知識水平將其運用到自己的生活實際當中，鼓勵學生用英語表達出來，讓學生可以在課堂上真正做到暢所欲言。這樣既可以鍛煉學生的口語能力，還提升了不同層次的學生對生活的領悟能力。

三、學習評價的分層

在初中英語課堂教學中，在學生學習了新的英語知識后，英語教師需要根據(jù)不同層次的學生來設計制定合理的練習作業(yè)。對于英語知識掌握能力較強的學生，教師就需要側(cè)重培養(yǎng)這部分學生的自主學習能力以及探究能力。對于英語基礎掌握牢固的學生，教師就需要制定具有引導性的練習內(nèi)容，對這部分學生要注重其對英語知識的掌握和理解，加上自己的有效引導來讓這部分學生可以形成適合自己的學習方法。對于英語基礎比較差的學生，教師需要側(cè)重其對課堂基礎知識的掌握，讓大部分學生可以增強自己的自信心，從而使其在英語學習上可以有所進步。[3]

例如，在結(jié)合微課講解Chi-nais the largest country in Aisa同義句課程后，英語教師可以根據(jù)學生的實際情況來制定練習作業(yè)。1.按要求寫出兩個同義句，教師不給任何支架，讓這部分學生通過自主的思考和探究來完成這項作業(yè)；2.根據(jù)句意來進行Chi-nais the largest country in Aisa的練習，需要兩種改法，教師所提供支架要少，要求這類學生提高思維能力；3.根據(jù)句意進行填空，教師可以給這部分學生更多的支架，以此來降低練習難度。對這部分學生，教師只需要其能達到基本的要求即可。英語教師通過這種分層模式，讓所有學生都可以掌握本節(jié)課程所學的知識點。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學中，教師要科學合理地運用分層教學方式，并結(jié)合微課的形式來進行教學。這不僅改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，使英語課堂變得更加生動有趣，還有效提升了中學生學習英語的積極性，提高了英語的教學質(zhì)量。