追逐童玩足跡，感受海之饋贈(zèng)
——淺談海島鄉(xiāng)土資源在區(qū)域活動(dòng)中的開發(fā)和利用

王 瑤

（溫州市洞頭區(qū)霓嶼幼兒園 浙江溫州 325000）

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是指給孩子提供自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓幼兒通過對(duì)區(qū)域內(nèi)的材料、玩具等進(jìn)行探索、擺弄，以尋找更多樂趣，從中鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)和自我探究能力[1]。因此，區(qū)域活動(dòng)可以充分發(fā)揮幼兒對(duì)學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性，促進(jìn)孩于自由地全面發(fā)展。

一、區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂觀

很多農(nóng)村幼兒園由于區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地有限，區(qū)域的設(shè)置缺乏針對(duì)性和合理性；區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，沒有發(fā)展性；投放的材料也以簡(jiǎn)易為主，種類單一，缺乏層次和動(dòng)態(tài)性；教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)過于形式化、表面化，使幼兒在活動(dòng)中缺乏“興趣點(diǎn)”。這些都導(dǎo)致幼兒只是享受區(qū)域活動(dòng)的自由時(shí)間，根本達(dá)不到區(qū)域活動(dòng)的效果，因此很難滿足幼兒真正的需求。

二、區(qū)域活動(dòng)的改進(jìn)不容小視

面對(duì)區(qū)域活動(dòng)中存在的諸多問題，幼兒園需要采取相應(yīng)的措施來進(jìn)行改進(jìn)。

（一）發(fā)現(xiàn)海島鄉(xiāng)土資源，開展幼兒園現(xiàn)狀分析

筆者所在的幼兒園位于有“浙江紫菜之鄉(xiāng)”的霓嶼街道。這里有取之不盡、用之不竭的海洋鄉(xiāng)土資源，有著數(shù)十年的養(yǎng)殖歷史，人們的養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)豐富。孩子們從小生活在這里，對(duì)周圍環(huán)境感到親切熟悉。但隨著城市化步伐加劇，加之部分家長(zhǎng)對(duì)子女教育觀念的固化，孩子們真正接觸生活、參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)減少。然而，最好的課堂離不開生活實(shí)踐，最有價(jià)值的教育離不開文化的傳承。如何將海島鄉(xiāng)土資源和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，并有效整合到幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！苯逃谊慂Q琴先生曾說過：“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境?！边@正是《指南》所要傳遞的理念。

（二）挖掘海島鄉(xiāng)土資源，開展前期各項(xiàng)工作

為了將海洋鄉(xiāng)土資源和區(qū)域活動(dòng)有效整合，從而豐富和拓展區(qū)域活動(dòng)材料的多樣性，筆者所在的幼兒園帶領(lǐng)教師近距離認(rèn)識(shí)和了解海洋鄉(xiāng)土資源，鼓勵(lì)教師更加深入、系統(tǒng)地掌握這些海洋鄉(xiāng)土資源。比如，周末一起去海邊、灘涂走走逛逛，撿撿貝殼、抓抓螃蟹；去紫菜養(yǎng)殖場(chǎng)看看紫菜孕育的整個(gè)過程和采摘的各個(gè)環(huán)節(jié)；去紫菜副食品加工廠參觀和體驗(yàn)生產(chǎn)的整個(gè)過程。我們走出去后才知道“自己身邊藏著一座座金山和銀山”。

（三）利用海島鄉(xiāng)土材料，開展區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)

孩子們前期對(duì)海島鄉(xiāng)土風(fēng)情的參觀實(shí)踐，在潛移默化中為他們注入了濃郁的本土情感。孩子們?cè)诳吹絽^(qū)域投放的特色材料時(shí)，是親切熟悉的。這些特色材料像一雙隱形的翅膀指導(dǎo)著幼兒的自主游戲和學(xué)習(xí)。他們會(huì)裝飾貝殼拿去售賣，會(huì)學(xué)著大人的樣子去擺弄漁網(wǎng)，會(huì)想著如何讓獨(dú)木舟滑動(dòng)……

教師可以把材料分為成品材料和生發(fā)性材料。成品材料是可以通過不同途徑收集的。生發(fā)型材料則是在游戲活動(dòng)中，當(dāng)已有材料不能滿足幼兒發(fā)展需求時(shí)，讓幼兒自發(fā)去尋找的材料[2]。

最讓筆者驚喜的是大班的一個(gè)孩子，他一邊畫著游戲故事，一邊和同伴手舞足蹈地聊著在家洗曬紫菜的場(chǎng)景。大家都被他吸引住了，眼里一片羨慕和神往。于是，孩子們來了興趣，有了需求。這樣，幼兒園的特色游戲區(qū)域“紫菜養(yǎng)殖基地”就形成了，源源不斷地產(chǎn)生新的材料。孩子們?yōu)榱四M真的紫菜養(yǎng)殖，發(fā)現(xiàn)家里的黑色塑料袋裁剪以后和紫菜很像，紙板可以做成操作臺(tái)，破舊的防水工作服可以改裝成兒童款……漸漸地，隨著孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗵剿?、改進(jìn)、創(chuàng)作，他們又相繼開設(shè)了紫菜生產(chǎn)車間、霓虹集市、紫菜餐廳和海洋文化館。五個(gè)場(chǎng)館互通有無，形成了孩子們自己的特色混齡區(qū)域游戲--“紫菜嘉年華”。

幼兒只有在對(duì)材料的探索中從發(fā)現(xiàn)問題到實(shí)踐操作，再到解決問題，才能對(duì)區(qū)域活動(dòng)始終保持濃厚的興趣。

三、區(qū)域活動(dòng)的成效

材料的投放對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施與開展尤為重要。它不僅是教育意圖下的物質(zhì)載體，還是幼兒獲取知識(shí)的橋梁，更是誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的媒介。教師要注重材料的有效投放，促使每位幼兒獲得成功和自信，進(jìn)而樂于創(chuàng)造[3]。

比如，“紫菜養(yǎng)殖基地”里的孩子們，他們?cè)谟螒虺跗谥贫ǖ挠?jì)劃里，借助生活經(jīng)驗(yàn)知道在紫菜的采摘過程中需要借助船的幫忙。于是，他們開始了小船的制作，從船只的外形設(shè)計(jì)到材料的選擇，再到后期船只的商討和制作……忙得不亦樂乎。面對(duì)做好的小船不能滑動(dòng)的問題，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問題：原來是在材料的選擇上出現(xiàn)了錯(cuò)誤--紙盒并不牢固。遇到問題就要解決問題，通過一次次換材料，一次次嘗試與改進(jìn)，最后在專業(yè)木工師傅的幫助下，孩子們自己設(shè)計(jì)的小船終于面世了。每位孩子的臉上洋溢著成功和滿足。在游戲的建構(gòu)中，孩子們的構(gòu)想逐一實(shí)現(xiàn)。這將成為陪伴孩子一生的寶貴財(cái)富。對(duì)于教師而言，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中要注重發(fā)現(xiàn)孩子的潛質(zhì)，肯定他們的想象力和動(dòng)手能力，實(shí)時(shí)觀察、適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓孩子們嘗試與挑戰(zhàn)，逐步樹立他們的自信心，讓他們各方面的能力得到更好發(fā)展。

陳鶴琴先生曾指出：“大自然，大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉?！焙Ｑ筻l(xiāng)土資源豐富，到處都有豐富的游戲材料。因此，要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓參與活動(dòng)的孩子們樂表達(dá)、善交往、慧探究、喜創(chuàng)想，從而實(shí)現(xiàn)各方面能力的提升與發(fā)展。