農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題及激勵(lì)措施

馬 存

（甘肅省環(huán)縣吳城子初級(jí)中學(xué) 甘肅環(huán)縣 745702）

一、農(nóng)村初中生的家庭類型

目前，農(nóng)村初中生的家庭類型主要有以下幾種：

（一）單親家庭

因父母離異、分居或喪偶原因，造成家庭主體成員不齊全，孩子在單親家庭中成長(zhǎng)，如果男孩子經(jīng)常單獨(dú)跟母親生活在一起，就會(huì)養(yǎng)成嬌氣、柔弱和依賴性強(qiáng)的性格特點(diǎn)；如果女孩子長(zhǎng)期跟父親生活在一起，就會(huì)表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)、豪爽和果斷的性格特點(diǎn)。許多單親家庭孩子會(huì)存在“膽小自卑、性格孤僻、內(nèi)向敏感、脾氣暴躁、冷漠”等性格缺陷。有的孩子表現(xiàn)出極度自私、自我等行為。

（二）再婚家庭

由離婚再重新組合成新的家庭，在這類家庭中成長(zhǎng)的孩子，他們經(jīng)常表現(xiàn)出憂慮、緊張、壓抑和煩惱等不健康的情緒，不接受繼父或繼母，甚至不接受自己。有的孩子不愛笑、不愛說(shuō)話、不合群、喜歡安靜，提防別人的心理較強(qiáng)。

（三）留守兒童家庭

由于家庭生活原因，許多農(nóng)村家庭都有父母雙方或一方外出務(wù)工，把孩子留在老家上學(xué)，由爺爺奶奶照顧的現(xiàn)象。這類孩子，大都有較明顯的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)有為性格柔弱、內(nèi)向、自卑、孤獨(dú)，心理有些怨恨父母等。

（四）寄養(yǎng)家庭

進(jìn)入寄養(yǎng)家庭的孩子在一年的寄養(yǎng)生活后，其生理、心理、生活及社會(huì)適應(yīng)能力等都會(huì)發(fā)生較大的變化。他們?cè)谏罴寄?、語(yǔ)言表達(dá)力、性格特征、社會(huì)交往能力等方面都會(huì)相對(duì)成熟一些。

二、探究農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的成因

（一）家庭教育的缺失

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是教育孩子的起點(diǎn)和基點(diǎn)。但是，許多農(nóng)村家庭在教育中，還存在以下問(wèn)題：

1.監(jiān)護(hù)人文化程度低，無(wú)法輔導(dǎo)孩子作業(yè)。爺爺、奶奶不識(shí)字；父母小學(xué)畢業(yè)或知識(shí)儲(chǔ)備不足。因此，家長(zhǎng)就把教育孩子的責(zé)任完全交給老師承擔(dān)。

2.監(jiān)護(hù)人完全以孩子為中心，讓孩子養(yǎng)成了懶惰、散漫等不良習(xí)性?，F(xiàn)在的孩子不會(huì)做簡(jiǎn)單的飯菜，解決溫飽的辦法就是買零食。他們怕臟怕累，不愿意干一些力所能及的家務(wù)活，我行我素、責(zé)任意識(shí)差。這種生活習(xí)性在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)就是怕吃苦，不能及時(shí)完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，自我約束能力差，作業(yè)拖拖拉拉，怕動(dòng)腦筋，習(xí)慣于做簡(jiǎn)單題。

3.懲戒教育的缺失。由于過(guò)于溺愛或顧不上教育等原因，許多農(nóng)村家庭對(duì)孩子的管教都是個(gè)盲區(qū)。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)時(shí)，如果家長(zhǎng)不及時(shí)批評(píng)教育，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致孩子沒(méi)有是非觀念，自我約束能力差，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。

（二）農(nóng)村學(xué)校教育存在的問(wèn)題

1.缺少音體美老師。由于缺乏音體美教師的引導(dǎo)，學(xué)生的興趣很難發(fā)展為特長(zhǎng)。一些農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)校文化建設(shè)、師生精神培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉、學(xué)生思維僵化和不愛學(xué)校的學(xué)習(xí)生活等。通過(guò)《農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷》分析，我們發(fā)現(xiàn)“一般喜歡”學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的71%，“有時(shí)喜歡”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的36%。

2.社團(tuán)活動(dòng)簡(jiǎn)單。一些學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容安排和活動(dòng)形式不能更多地考慮學(xué)生的興趣愛好，大多以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，缺少豐富多彩的活動(dòng)。這些活動(dòng)僅僅只是起到了課堂教學(xué)拓展和延伸的作用。通過(guò)《農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷》分析，我們發(fā)現(xiàn)在喜歡的課程中，喜歡音樂(lè)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的79%，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的21%。

3.教材內(nèi)容陳舊。通過(guò)《農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷》分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡課程的理由中教材內(nèi)容具有吸引力的占總?cè)藬?shù)的79%，學(xué)生偏科嚴(yán)重是興趣喪失的結(jié)果。這就表明當(dāng)下使用的教材，有一部分還脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣障礙。

4.教學(xué)模式單一。許多農(nóng)村初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都缺少更多探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和條件，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，沒(méi)有收獲感。通過(guò)《農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷》分析，我們發(fā)現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的情況中，有預(yù)習(xí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的43%，經(jīng)常有預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的21%。

三、激勵(lì)措施

（一）家校共建

什么樣的家庭成就什么樣的孩子。如果把孩子的成長(zhǎng)比作一棵樹的生長(zhǎng)，那么，家庭教育的作用就是育苗，學(xué)校教育的作用則是修建枝葉，孩子的成就是開花結(jié)果。因此，在對(duì)待孩子教育的問(wèn)題上，家長(zhǎng)和老師都不能懈怠，更不能互相推卸責(zé)任，而應(yīng)雙方聯(lián)合，共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任。

（二）興趣激勵(lì)法

教師可以通過(guò)一些可利用的資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)于不會(huì)背古詩(shī)文的學(xué)生，教師可以讓他們觀看“經(jīng)典詠流傳”之類的節(jié)目，把背誦詩(shī)詞轉(zhuǎn)變成演唱詩(shī)詞。教師還可以編寫課本劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演中記住詩(shī)詞內(nèi)容和體會(huì)作者的情感。

（三）獎(jiǎng)品激勵(lì)法

每個(gè)孩子都有許多愿望。家長(zhǎng)和教師在孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況下，可以適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。獎(jiǎng)品可以是一頓大餐、一本書，也可以是允許玩耍的時(shí)間等。這樣可以改變學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。

在對(duì)待學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題上，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師都有不可推卸的責(zé)任。只要大家共同關(guān)注，形成教育合力，農(nóng)村初中學(xué)生的全面發(fā)展就會(huì)早些變成現(xiàn)實(shí)。