淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

馬小燕

(甘肅省臨夏市實驗小學(xué) 甘肅臨夏 731100)

小學(xué)階段對于學(xué)生來說非常重要，不僅是學(xué)生價值觀和人生觀形成的重要時期，還是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的重要階段。因此，本文將結(jié)合筆者自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，逐一、深入地闡述小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。

一、深入地研究學(xué)習(xí)教材，以此立足于讀寫教學(xué)的結(jié)合

小學(xué)的語文教材，是教師與學(xué)生之間溝通聯(lián)系的橋梁。在編寫教材中，編者添加了許多文字優(yōu)美、語言豐富的文章。文章字里行間透露著大師的語言文字氣息，有的從小事中見真情；有的在清新中見高雅。不同的文章讓人感悟、體會出各不相同的見解。教師需要科學(xué)、合理地運用這些文章，結(jié)合教學(xué)的方法和技巧，充分解讀這些文章。在上課之前，教師要做到充分、準(zhǔn)確地研究小學(xué)語文教材，做到讀寫結(jié)合的準(zhǔn)確實施，有效地確定讀寫結(jié)合的重難點以及教學(xué)點，從而幫助學(xué)生更加深層次地理解語文的教材，以此提升學(xué)生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)語文的讀寫“一體化”教學(xué)。[1]

例如，在四年級小學(xué)語文《桂林山水》一課時的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章中的經(jīng)典佳句“漓江的水真清啊，清得可以看到江底的砂石……”來進行模仿、閱讀的教學(xué)。首先，教師要讓學(xué)生理解這句話，并反復(fù)進行閱讀，解析這個句子中所包含的修辭手法，如比喻、排比、擬人等。其次，教師對學(xué)生提出一個問題：教材中的語句都非常優(yōu)美，引人向往，學(xué)生可以不可以模仿課本中的句子，寫出一個非常優(yōu)美的語句呢？教師通過設(shè)計的問題，讓學(xué)生進行合理、簡短的寫作練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的讀寫能力。最后，教師展示學(xué)生所寫的句子，對他們提出語言上的鼓勵，鼓勵學(xué)生積極進行模仿，從而創(chuàng)造出屬于自己的優(yōu)美句子，達(dá)到語文讀寫結(jié)合提升的目的。

二、針對閱讀和寫作問題，引導(dǎo)學(xué)生與教師、同學(xué)交流

新課改在對寫作與閱讀的教學(xué)中明確指出：“習(xí)作教學(xué)，要與閱讀的教學(xué)充分結(jié)合起來，與生活實際結(jié)合，與課內(nèi)外的活動相結(jié)合”。由此可見，小學(xué)語文的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)開始重視讀寫的教學(xué)指導(dǎo)，也更加重視教師合理的教學(xué)方式的嘗試。因此，無論是閱讀的教學(xué)還是寫作的教學(xué)，教師都要更加注重教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀與寫作。在學(xué)生的眼中，教師可能是萬能的，什么都懂的人。但是，教師的思維卻沒有學(xué)生開放、活躍。因此，兩者的交流可以互補。師生交流、互動，可以有效地提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，小學(xué)語文中有很多關(guān)于魯迅先生的故事選段，如《少年閏土》《從百草堂到三味書屋》等等。教師可以從學(xué)生的閱讀入手，讓學(xué)生談一談閱讀過魯迅先生的文學(xué)著作后的感受和體驗。學(xué)生通過進行名家作品的閱讀，來增加自己的寫作水平。因此，教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)著作，讓學(xué)生在課余時間去進行閱讀。這樣既能幫助學(xué)生積累閱讀量，也可以有效地幫助學(xué)生提高寫作水平。針對學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的不同問題，尤其是最容易出現(xiàn)的寫作問題，如缺乏真實的情感，字體不夠清晰、明了等等，教師要采取不同措施有針對性地進行指導(dǎo)。因此，學(xué)生與教師、同學(xué)的交流，在小學(xué)語文的教學(xué)過程之中非常重要。

三、提煉經(jīng)典作品，進行反復(fù)閱讀，品味其文學(xué)內(nèi)涵所在

語文課本的文章都是經(jīng)過無數(shù)次修改，無數(shù)次篩選而保留下來的。所保留的文章都是經(jīng)典佳作，有著非常高的藝術(shù)、文學(xué)價值。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地閱讀語文課文，品味里面最有文學(xué)價值的地方，反復(fù)閱讀加強記憶，從而完善讀寫結(jié)合的教學(xué)，讓讀寫教學(xué)的魅力充分地展示出來。對于寫作而言，讀和寫二者缺一不可。

例如，在進行語文課文《爬山虎的腳》這篇文章的教學(xué)時，首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，對作者先進行一個詳細(xì)的介紹。其次，教師再對課文進行簡單總結(jié)：本文雖然看起來普普通通，卻讓人在平凡中看到了不平凡；作者對于自然的熱愛和不斷追尋探索，留心觀察身邊的平凡事物，留心身邊的事情，從中發(fā)現(xiàn)不平凡，發(fā)現(xiàn)那些高尚的品格；作者以動植物來映射人物，寫作手法細(xì)膩。最后，為了讓學(xué)生更加深入地感受爬山虎對于目標(biāo)的堅持不懈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留心生活，結(jié)合生活實際來理解文章，促進閱讀與寫作的教學(xué)結(jié)合，鼓勵學(xué)生多讀一些詩詞、歌賦，并嘗試運用到自己的寫作之中。教師還要引導(dǎo)學(xué)生不求文章寫得多么好，只求能夠?qū)懗鲎约旱恼鎸嵡楦?，讓學(xué)生學(xué)會用文字來表達(dá)情感。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作都是非常重要的組成部分。教師通過讀寫結(jié)合的教學(xué)，可以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時，要通過以上幾個方面，有效加強學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，豐富他們的自身素養(yǎng)，繼而在提高教師自身教學(xué)水平的同時，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績。