打破砂鍋問(wèn)到底：“忸怩作態(tài)”還是“扭捏作態(tài)”

王順平

(甘肅省東鄉(xiāng)縣果園中學(xué) 甘肅東鄉(xiāng) 731400)

引 言

語(yǔ)文教師要善于觀察、認(rèn)真研讀課本教材。筆者在九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課文中的“忸怩作態(tài)”在讀讀寫寫欄目中寫成了“扭捏作態(tài)”。這給筆者在教學(xué)的過(guò)程中造成了一些困擾，究竟是“忸怩作態(tài)”，還是“扭捏作態(tài)”呢？筆者通過(guò)查找文獻(xiàn)、收集資料等手段進(jìn)行了一系列探究和總結(jié)，最后得出在讀讀寫寫欄目中的“扭捏作態(tài)”應(yīng)是“忸怩作態(tài)”的結(jié)論。接下來(lái)，筆者在下文中進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、“扭捏作態(tài)”還是“忸怩作態(tài)”的假設(shè)

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了書寫錯(cuò)誤。但是，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者沒有憑借主觀判斷來(lái)得出結(jié)論：哪種書寫是錯(cuò)誤的，哪種書寫是正確的。首先，筆者通過(guò)自己的探究做出三種假設(shè)：第一，在讀讀寫寫欄目中將原文的“忸怩作態(tài)”書寫錯(cuò)誤，導(dǎo)致寫成了“扭捏作態(tài)”；第二，是否存在這種情況，課文中的“忸怩作態(tài)”和讀讀寫寫中的“扭捏作態(tài)”是可以互用的，又或者兩者之間的意義是完全相同的。這就可以說(shuō)明原文中和讀讀寫寫中都是正確的；第三，筆者結(jié)合課文的背景發(fā)現(xiàn)，《論教養(yǎng)》是由蘇聯(lián)學(xué)者利哈喬夫所寫的文章。這篇文章是由谷羽進(jìn)行翻譯的。那么，谷羽在進(jìn)行翻譯的時(shí)候，原文究竟是“忸怩作態(tài)”還是“扭捏作態(tài)”呢？這關(guān)系到究竟是在課文中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，還是在讀讀寫寫中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的問(wèn)題。[1]其次，根據(jù)以上假設(shè)，筆者采用了收集資料的形式逐步進(jìn)行探究，以求能夠得到正確、合理的結(jié)論。

二、“扭捏作態(tài)”還是“忸怩作態(tài)”的探究過(guò)程

(一)“扭捏作態(tài)”和“忸怩作態(tài)”實(shí)際含義和用法

忸怩作態(tài)：做作含羞、難為情的樣子。例句：看他在臺(tái)上忸怩作態(tài)，真是令人作嘔。中性詞。(來(lái)自辭海)

扭捏作態(tài)：具有嬌揉造作或夸張的性格，不是天然或自然的。例句：那些許久以來(lái)針對(duì)微軟的什么邪惡壟斷的聒嘈，什么法庭案件，什么公眾前的扭捏作態(tài)，吸取了整個(gè)產(chǎn)業(yè)的能量和資源。(來(lái)自辭海)

意義和用法分析：筆者參考了辭海中對(duì)于兩者之間的定義和例句，從中可以明顯地看出兩者之間的具體含義和應(yīng)用場(chǎng)景都是不同的。這種差異性直接否定了第二個(gè)假設(shè)，兩者之間不能互用。

(二)利哈喬夫原文是“扭捏作態(tài)”還是“忸怩作態(tài)”

為了驗(yàn)證原文的準(zhǔn)確性，避免其他文章在抄錄過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，筆者參考了學(xué)校圖書館、百度文庫(kù)以及其他教師課件對(duì)于這一用詞的看法。其中，學(xué)校圖書館中館藏《新教材完全解讀》《教師教學(xué)用書》等書中的原文都是寫作“忸怩作態(tài)”。在百度百科、百度文庫(kù)中對(duì)于利哈喬夫這篇文章中的用詞也都是寫作“忸怩作態(tài)”。在網(wǎng)上搜索一些其他教師的教學(xué)課件或者教案就出現(xiàn)了很多差異，一些教師將其寫作“扭捏作態(tài)”，但大部分教師都將其寫作“忸怩作態(tài)”。

分析：筆者從網(wǎng)上收集材料和教學(xué)資源到圖書館中教輔書的查看，都可以確認(rèn)為在利哈喬夫的原文中應(yīng)是“忸怩作態(tài)”這個(gè)詞匯。根據(jù)辭海中的解釋，扭捏作態(tài)的近義詞可以是矯揉造作。而在原文中已經(jīng)出現(xiàn)了“優(yōu)雅風(fēng)度就是矯揉造作”這句話，這足以說(shuō)明在接下來(lái)繼續(xù)用“扭捏作態(tài)”的話就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)義重復(fù)的問(wèn)題。這對(duì)于選入教材中的課文來(lái)說(shuō)是十分低級(jí)的錯(cuò)誤。[2]因此，我們可以確定，文章原文中的“忸怩作態(tài)”更加符合文章的上下語(yǔ)境，理解起來(lái)更加通順和圓融。

三、結(jié)論總結(jié)

通過(guò)以上分析，筆者排除了在之前做出的假設(shè)二和假設(shè)三。這就可以基本確定為由于讀讀寫寫中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致出現(xiàn)詞匯“扭捏作態(tài)”。

個(gè)人反思總結(jié)：筆者在發(fā)現(xiàn)教材上出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，并沒有立即憑借自身的經(jīng)驗(yàn)或者其他因素進(jìn)行判斷，而是充分尊重教材的準(zhǔn)確性，通過(guò)大膽假設(shè)、小心求證進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。因此，我們可以確定在語(yǔ)文教材的讀讀寫寫欄目中確實(shí)出現(xiàn)了印刷錯(cuò)誤。這對(duì)于我的教學(xué)生涯來(lái)說(shuō)，是一個(gè)十分有利的語(yǔ)文教學(xué)探究。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該積極地保持這種對(duì)文字的敏感度。教師只有真正將教材吃透，才能在教學(xué)過(guò)程中做到準(zhǔn)確教學(xué)。語(yǔ)文教師需要具備漢語(yǔ)功底、文學(xué)功底、寫作功底、語(yǔ)言邏輯思維以及語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)等重要能力。筆者在任教過(guò)程中是積極地、有目標(biāo)、有方向地鍛煉自身具有這些能力。教師只有在實(shí)踐中不斷積累，才能夠不斷地反思總結(jié)獲得知識(shí)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是需要仔仔細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待每一個(gè)文字。筆者希望能夠通過(guò)這樣的探究行為，教會(huì)學(xué)生注重語(yǔ)文寫作過(guò)程中錯(cuò)別字和詞匯的正確使用。有時(shí)候，一字之差就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)義差之千里。社會(huì)的變革是日新月異的。語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的步伐，更新補(bǔ)充自身的知識(shí)體系，要能夠?yàn)閷W(xué)生解答各種疑惑，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。