正確定位，構(gòu)建高效語文課堂

鐘 美

(新疆布爾津縣布爾津鎮(zhèn)神仙灣路小學(xué) 新疆 836600)

一句無心的話、一個忽略的眼神、一個不經(jīng)意的行為、一種習(xí)慣的態(tài)度……課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)節(jié)之處，都能反映出教師的教學(xué)水平，折射出教師的教學(xué)思想，表達(dá)出教師的教學(xué)風(fēng)格。筆者聽完烏市姜鋒老師的幾堂精彩展示課后，感觸頗深，進行了教學(xué)反思。

一、語文課堂是教語文還是教教材

照本宣科，照教學(xué)設(shè)計走程序，這似乎是教師在教學(xué)中的固定模式。我們每次備課，總覺得沒有顧及全面，忙碌中總是無法把知識點雜糅在一起……當(dāng)聽完姜鋒老師的群文閱讀教學(xué)后，我恍然頓悟：教師不能只為教教材而教，而應(yīng)當(dāng)為教語文而教，要讓語文綻放出它的生機與活力。

姜鋒老師獨具匠心的教學(xué)設(shè)計是我們在林林總總的教案中所找不到的。他是用自己厚重的文化積淀來設(shè)計語文課堂教學(xué)的。在欣賞美文朱自清的《春》時，姜教師在開課時充滿激情、抑揚頓挫的朗讀激起了多少聽課師生從心底里對他的欽佩之情。隨著課堂的深入，姜老師有坡度地設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，從找有趣——到發(fā)現(xiàn)寫作奧秘——找出寫作特點——表達(dá)共同的情感：對《貓》的喜愛之情。他以一文帶三文，教學(xué)設(shè)計大膽、獨特，對大作家豐子愷、季羨林、柏楊筆下的文章了如指掌，對這些作家的寫作特點如數(shù)家珍。他不是在教語文，而是在以文熏陶學(xué)生。他傳遞給學(xué)生的是：同樣的事物卻能展示出不同的文風(fēng)；同樣的喜愛卻能敘述得如此迥異。這就是語文！他沒有分段，沒有支離破碎地解析，卻讓學(xué)生體會到大師筆下貓的可愛。姜老師讓一堂課充滿著活力，散發(fā)著文學(xué)氣息。這是一堂語文味十足的課堂。

二、課堂預(yù)設(shè)決定課堂的溫度、深度和廣度

姜老師在講《貓》的時候，第一次預(yù)設(shè)是先讓學(xué)生說出作者寫出了貓的什么特點，接著問道：你寫小動物時寫過它的性格、動作、叫聲嗎？學(xué)生齊聲答：有。姜老師話鋒一轉(zhuǎn)，同樣是寫這幾點，為什么人家的文章就是經(jīng)典之作呢？它有什么奧秘嗎？再讓學(xué)生閱讀課文思考問題。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問激起了學(xué)生主動思考：寫作方法的不同，表達(dá)特點的不同……通過學(xué)生的主動思考，實現(xiàn)課堂由已獲取的“溫度”向尚未獲取的“深度”轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生找出老舍先生表達(dá)愛貓的方式是明貶實褒時，姜老師又推薦了作家柏楊、季羨林、豐子愷寫貓的文章，讓學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)。第二次預(yù)設(shè)是緊承著第一次預(yù)設(shè)后的探究而進行的。課堂教學(xué)由“深度”向“廣度”推進，讓學(xué)生眼界大開。學(xué)生受認(rèn)知水平和生活閱歷的局限，決定了他們所能達(dá)到的廣度和深度是有限的。在這種教學(xué)情境下，教師的精心預(yù)設(shè)，大量材料的補充和完善，也就成為了課堂走向廣度和深度必不可少的部分。

三、匠心中的快樂教學(xué)

語文教師怎樣教學(xué)生，才能讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語文，才能讓學(xué)生有一種欲罷不能的感覺呢？姜老師在教《吹牛大王歷險記》這課時，課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、步步激趣、一氣呵成。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中被激發(fā)出了強烈的讀書愿望。在一步步出示書中怪誕的故事情節(jié)后，教師每每設(shè)計一問：你們信嗎？學(xué)生皆曰：不信。于是，姜老師引導(dǎo)學(xué)生大聲喊出：明希豪森，你吹牛了！但隨著教師精心挑選的故事片段的出現(xiàn)，學(xué)生口中說的“明希豪森，你又吹牛了！”變成了“明希豪森，我們喜歡你！”學(xué)生讀書的欲望就這樣被教師一點一點地激發(fā)出來了。一切都是那么自然……

時隔多日，精彩之課仍然縈繞在我心頭！這就如姜老師所說：我們在教學(xué)生涯中，給自己上一堂好的語文課，就是給自己的教學(xué)生涯留一點值得記憶的東西。