基于“專創(chuàng)融合”模式的創(chuàng)新教育路徑探索
——以長春信息技術(shù)職業(yè)學院為例

張云青 李 理 高宏屹 白艷玲 劉 瑛

(長春信息技術(shù)職業(yè)學院，吉林 長春 130103)

0 引言

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。新時代職業(yè)高等教育在推進國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略進程中，應著重研究職業(yè)教育領(lǐng)域中高職學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，如何重新認識創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，處理好創(chuàng)新教育與專業(yè)教學的相互關(guān)系，是職業(yè)教育者探索和實踐的首要問題。正確認識和處理好這兩個問題，首先要走出思想認識上的誤區(qū)，也就是不能簡單的認為創(chuàng)新教育就是小發(fā)明、小創(chuàng)造和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是綜合素質(zhì),由三方面要素構(gòu)成:創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。要重新認識創(chuàng)新教育在教學改革中的引領(lǐng)作用，重視專業(yè)教學與創(chuàng)新教育相互脫節(jié)的現(xiàn)象，要把創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)和學生成才成長的全過程，并將創(chuàng)新方法嵌入教學改革中的課程建設、教法改革、實踐訓練、教學管理、教師隊伍建設等理論與實踐教育鏈，真正為社會提供高素質(zhì)、中高端技術(shù)與技能型人才。

1 正確處理創(chuàng)新教育與專業(yè)教學的相互關(guān)系

2015年，國務院辦公廳相繼發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》和《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，隨后，我國高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了多方面的探索和實踐，在一定程度上提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量,促進了學生全面發(fā)展[1]。但是，隨著深化教育教學改革的不斷深入，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的單一化傾向弊端開始暴露出來，雖然創(chuàng)業(yè)教育點燃了雙創(chuàng)教育的激情，但從創(chuàng)業(yè)教育走向創(chuàng)新教育任重而道遠[3]。因此，解決當前創(chuàng)新教育和專業(yè)教學相互脫節(jié)問題，必須將創(chuàng)新教育嵌入專業(yè)教學人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新教育內(nèi)容納入專業(yè)課程體系中，并形成完整的理論與實踐創(chuàng)新教育鏈；同時，整合以學生為主體的校內(nèi)外虛擬項目與真實項目社會實踐平臺，建設以創(chuàng)新教育課程體系為載體的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)多元化創(chuàng)新型教師隊伍，建立和健全校內(nèi)外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化服務體系。

1.1 對接“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)目標

創(chuàng)新教育是新時代賦予高職教育的新內(nèi)容、新任務。在深化職業(yè)教育教學改革的進程中，必須把創(chuàng)新教育上升到提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量上來[7]。在推進過程中，要有效銜接創(chuàng)新教育與專業(yè)教學的人才培養(yǎng)目標，同時要細化和量化人才培養(yǎng)目標。首先，面向入學新生，在公共基礎(chǔ)課中開設創(chuàng)新教育必修課，培養(yǎng)新生的創(chuàng)新人格；其次，在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設創(chuàng)新教育選修課，對接行業(yè)標準與專業(yè)標準，針對不同行業(yè)企業(yè)和崗位標準需求，細化和分解不同專業(yè)創(chuàng)新教育目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；第三，在專業(yè)課中開設創(chuàng)新教育實踐課，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)對接，針對企業(yè)產(chǎn)品服務或技術(shù)需求，開展創(chuàng)新方法應用和推廣，培養(yǎng)學生技術(shù)技能創(chuàng)新。通過創(chuàng)新教育鏈的有機銜接，促進學生知識成果的轉(zhuǎn)化，整體提升學生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。

1.2 創(chuàng)新教育內(nèi)容嵌入專業(yè)課程體系

我國大眾創(chuàng)業(yè)正處在轉(zhuǎn)型升級過程中，從精英創(chuàng)業(yè)到草根創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)，從低端產(chǎn)業(yè)到高端產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，處處彰顯著創(chuàng)新、創(chuàng)意的魅力和推動力[4]。因此，高職院校必須將專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新、創(chuàng)意理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中，以創(chuàng)新或創(chuàng)意驅(qū)動創(chuàng)業(yè)，推動創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與形態(tài)的同步升級。新時代高職院校要適應國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的要求，應按照行業(yè)企業(yè)和崗位鏈標準需求，適時調(diào)整學歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向，以“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，調(diào)整和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新教育鏈納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重置專業(yè)課程體系和專業(yè)課程標準，開設創(chuàng)新人格課程、創(chuàng)新思維課程和創(chuàng)新實踐課程，將創(chuàng)新教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。

1.3 整合校內(nèi)與校外創(chuàng)新教育實踐平臺

當前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍是“點狀”結(jié)構(gòu)[4]，因此，必須將“專創(chuàng)融合”的意識引導、知識傳授、活動熏陶、實踐鍛煉等各個環(huán)節(jié)的“點”串接成相輔相成和循序漸進的“鏈”， 構(gòu)建基于意識與價值教育、能力與素質(zhì)教育、實習與實訓教育、實戰(zhàn)與孵化教育的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。如“專創(chuàng)融合”實踐創(chuàng)新教育平臺的構(gòu)建，應采取校企共建創(chuàng)新實踐平臺的方式，推進課堂教學與實踐教學的有機融合。校內(nèi)創(chuàng)建創(chuàng)新教育俱樂部，為動手能力強、喜歡團隊合作及熱衷于創(chuàng)新的入學新生搭建鏈式創(chuàng)新教育實踐平臺，同時依托教師教研項目，組織學生舉辦培訓和交流論壇，參加大學生創(chuàng)新方法大賽，提高學生的大賽能力和水平；搭建創(chuàng)新教育俱樂部+企業(yè)創(chuàng)新中心校外實踐平臺，與企業(yè)深度對接，介入企業(yè)產(chǎn)品或服務項目，參與企業(yè)創(chuàng)新方法大賽，提升師生解決實際問題的能力。

1.4 提升教師創(chuàng)新教育能力和水平

教師是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙者和引路人[9]。當前高職院校雙創(chuàng)教育教師隊伍普遍存在構(gòu)成單一、數(shù)量不足、經(jīng)驗匱乏缺乏等問題[8]。首先要通過制度化、專業(yè)化的培訓給“學院派”教師“補課”，提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力；同時引進和聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會成功人士組建專兼結(jié)合的導師團隊，開展導師與學生對接活動，讓教師成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“同行者”和“實戰(zhàn)導師”。其次，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和行業(yè)企業(yè)需求，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，有針對性地設置“專創(chuàng)融合”理論與實踐創(chuàng)新教育課程體系，同時組建創(chuàng)新教育基礎(chǔ)理論教研室與創(chuàng)新方法大賽專項研發(fā)部。校內(nèi)師資負責創(chuàng)新教育基礎(chǔ)教學、相關(guān)專業(yè)理論知識教學和技術(shù)技能大賽等，校內(nèi)外師資共同負責大學生創(chuàng)新實戰(zhàn)項目的跟蹤幫扶，在項目開發(fā)和孵化等方面給予幫扶和指導。

1.5 構(gòu)建創(chuàng)新型孵化服務平臺體系

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往都是從相關(guān)活動切入，場面轟轟烈烈，但大多是“閉門造車”的“情景劇”活動，學生“激情有余”而“內(nèi)功不足”，很難形成持久的積聚效應[4]。為此，應秉承“知行合一”的職業(yè)教育理念，積極開展以職場環(huán)境為載體的崗位工作過程教學活動，把教與學、學與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建一個理論與實踐、隱性與顯性、情景與實戰(zhàn)相交融的師生創(chuàng)新教育生態(tài)圈。整合校內(nèi)外“小舞臺”與“大熔爐”孵化服務平臺，深入觸及實體經(jīng)濟領(lǐng)域，將深化產(chǎn)教融合落實到創(chuàng)新教育上，建立與之相互配套的三層次的實踐平臺，即社團平臺、實訓平臺和實操實踐平臺， 三個層次既可獨立，又可有序整合形成系統(tǒng)。通過校企協(xié)同，獲取更加開放、生態(tài)的外部資源，豐富和拓展創(chuàng)新教育的教學和實踐平臺[6]。

2 積極探索“專創(chuàng)融合”教育教學改革發(fā)展路徑

隨著高校教育教學改革不斷深化，長春信息技術(shù)職業(yè)學院緊緊圍繞產(chǎn)教融合這條主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為切入點，著力推進教育教學改革向縱深發(fā)展，充分發(fā)揮骨干專業(yè)優(yōu)勢，從重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、完善專創(chuàng)融合課程體系、搭建教育鏈式實踐平臺、打造雙師型教師隊伍和建立健全孵化服務機制五個方面， 探索和實踐基于“專創(chuàng)融合”的高職院校教育教學改革實現(xiàn)路徑，師生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力明顯增強，人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

2.1 重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出，創(chuàng)新強則國運昌，創(chuàng)新弱則國運殆。職業(yè)教育亦然。只有激發(fā)更多創(chuàng)新主體參與創(chuàng)新，用好下位創(chuàng)新的發(fā)展杠桿[5]，真正做到萬眾創(chuàng)新，職業(yè)教育才有奔頭和希望。針對高職院校雙創(chuàng)教育理念滯后的問題，按照學院確立的“專創(chuàng)融合”模式創(chuàng)新教育思路。首先，采取點面結(jié)合的創(chuàng)新教育方式，強化高職入學新生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，將創(chuàng)新教育貫穿學生成長的全過程，并納入人才培養(yǎng)體系，增強學生的社會責任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力；其次，推進創(chuàng)新教育與專業(yè)教學的融合，結(jié)合高職學生的特點，關(guān)注學生個體和專業(yè)上的差異[11]，在遵循學生意愿的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、邏輯思維和形象思維，從而創(chuàng)新學生對新事物、新方法的思考方式，克服高職學生在邏輯上的演繹及推斷劣勢，進而提升高職學生的創(chuàng)造能力；第三，契合高職學生注重實踐、講求實操的特征[10]，著力培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識，使其充分認識到“創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)的、人人可以創(chuàng)新”，樹立“創(chuàng)新能力培養(yǎng)必要且緊迫，時不我待”的意識，通過創(chuàng)新教育引領(lǐng)驅(qū)動創(chuàng)業(yè)教育，從而有效地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列活動的開展。

2.2 構(gòu)建“專創(chuàng)融合”TRIZ課程體系

在推進創(chuàng)新教育過程中，首先要解決好思想觀念問題，使師生真正認識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)服務于專業(yè)教育，專業(yè)教育促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，同時將創(chuàng)新方法納入專業(yè)課程體系，明確必修學時和學分，并作為學生取得畢業(yè)資格的必要條件[6]。其次，優(yōu)化“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新教育思路，基于TRIZ 理論，按照提取原理，在教師隊伍中篩選基礎(chǔ)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師組建創(chuàng)新教育團隊；結(jié)合機械振動原理，推進“課賽創(chuàng)”深度融合，以賽促課，以賽促教，以賽促創(chuàng)，營造良好的創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神；參照中介理論，整合社會有效優(yōu)勢資源，積極尋求與企業(yè)的合作，通過引進企業(yè)實戰(zhàn)項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[14]。第三，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系，面向新生開設萃智理論必修課，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。設置創(chuàng)新方法選修課，開展“賽研融合”創(chuàng)新教育試點，并將企業(yè)項目融入核心實踐課程中，如汽車機電學院引入長春希達電子公司節(jié)能環(huán)保燈等創(chuàng)新項目，基于萃智理論開展創(chuàng)新方法實踐研究，參與和服務于企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新。目前，學院以培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為主體的基于“專創(chuàng)融合”的課程體系框架已基本形成。

2.3 搭建創(chuàng)新教育全鏈條實踐平臺

2017年，學院在全省高職院校中率先首創(chuàng)匠人匠心空間，搭建鏈式創(chuàng)新教育實踐平臺，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮共青團組織先鋒隊的引領(lǐng)作用，以思想政治引領(lǐng)為切入點，孵化服務平臺建設為著力點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人為落腳點，著力推進團委和學生會的基層組織建設。首先，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，理順職能關(guān)系。實行團學分開，推進兩教融合(思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)。其次，構(gòu)建兩教融合創(chuàng)新教育實踐平臺。圍繞第二課堂和第三課堂，實施12266創(chuàng)新教育實踐工程，實行院團委大部制，內(nèi)設思想政治教育部與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部；實行團學職能分開、分工協(xié)作，團委負責學生思想政治教育教育，學生會負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以思想政治教育為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐融為一體，以及以學生會組織為主體的生涯教育+公共基礎(chǔ)+專業(yè)技能+互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新方法鏈式創(chuàng)新教育實踐平臺，貫穿學生在校期間成才成長的全過程，有效地促進了復合型、技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2.4 著力打造創(chuàng)新教育型教師隊伍建設

針對高職院校學生自主學習能力差、動手能力較強的特點[11]，學院以技術(shù)技能創(chuàng)新為切入點，積極引導有創(chuàng)新意識的學生參加創(chuàng)新教育實踐活動，同時創(chuàng)建專兼結(jié)合的創(chuàng)新教育導師團隊，為做好學生實踐教育創(chuàng)新傳幫帶提供保障[15]。一是加強師資的培訓與進修。學院高度重視創(chuàng)新方法師資培養(yǎng)，選派創(chuàng)新意識強、理論功底好、教學經(jīng)驗豐富的教師參加TRIZ理論培訓和進修，教師可以通過國際TRIZ協(xié)會的全國一、二、三級培訓認證來提升TRIZ理論及應用水平[12]。同時鼓勵教師積極參加國內(nèi)外組織的TRIZ理論年會和論壇，教師TRIZ理論水平得到明顯提高，為指導學生實踐創(chuàng)新夯實了基礎(chǔ)。二是組建 TRIZ 教師創(chuàng)新教育團隊。一方面，參與企業(yè)技術(shù)服務，提升工程項目能力，豐富工程教學案例；另一方面，教師可將TRIZ運用于常規(guī)教學中，將專業(yè)教育與TRIZ理論結(jié)合，開展課程開發(fā)、教材建設、教學方法與教學實踐創(chuàng)新[13]，依托TRIZ理論獲得的新思路、新方法申報教改科研項目，通過課題研究與項目開發(fā)提升了TRIZ教師創(chuàng)新團隊整體水平。

2.5 建立和健全項目孵化服務平臺機制

在推進創(chuàng)新實踐教育鏈的過程中，建立行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，充分發(fā)揮孵化服務平臺的重要作用，為師生成才成長提供組織保障體系。一是建立校內(nèi)孵化服務平臺。以匠人空間為創(chuàng)新實踐教育載體，建立完整的師生成才成長創(chuàng)新教育鏈，創(chuàng)建以學生為主體的學職生涯+公共基礎(chǔ)+專業(yè)技能+互聯(lián)網(wǎng)++創(chuàng)新方法的創(chuàng)新俱樂部，創(chuàng)新實踐教育鏈并貫穿新生入學到完成學業(yè)的全過程。二是制定扶持政策與管理辦法。相繼出臺了《鼓勵和扶持大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的若干意見》《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新方法等管理辦法》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育俱樂部章程》《大學生項目孵化服務平臺管理制度》等相關(guān)制度和辦法，同時設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持資金和獎勵基金，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程必修課和選修課學分，規(guī)定了課程免修、學分認定及減免辦法，有效增強了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。三是整合校外孵化服務平臺。建立“學研企融合”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務機制，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程服務。先后與長春新區(qū)擺渡創(chuàng)新工場、林田遠達創(chuàng)意園等國家級孵化器、文化產(chǎn)業(yè)基地建立合作關(guān)系，有效促進了師生由學院虛擬項目大賽向參與企業(yè)實戰(zhàn)項目的轉(zhuǎn)化，為學生提前做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)準備夯實了基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念改變了傳統(tǒng)的思維方式，“專創(chuàng)融合”模式創(chuàng)新教育是落實國家職業(yè)教育改革實施方案(實踐性教學指標[2])的具體體現(xiàn)。TRIZ創(chuàng)新理論融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，嵌入專業(yè)教學與實踐課程體系，極大地激發(fā)了師生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，促進了創(chuàng)新教育實踐與孵化服務平臺的建設，師生創(chuàng)新能力得到了明顯提升，加速了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的開展。學院在參加各級職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新方法大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等屢屢斬獲大獎，專業(yè)教學與創(chuàng)新教育良好的互動關(guān)系，促進了創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目同時創(chuàng)業(yè)項目反哺創(chuàng)新教育的發(fā)展，并有效推動了學院實踐教學改革和師生創(chuàng)新能力的提高。