基于言據(jù)性策略的多模態(tài)英語(yǔ)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究

張 點(diǎn)

( 湖南人文科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 婁底417000)

大學(xué)英語(yǔ)“線上線下混合式”教學(xué)是將面對(duì)面的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合的一種教學(xué)模式。湖南人文科技學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置上有過(guò)多次大膽的改革，但效果甚微。鑒于地方二本院校的學(xué)情特殊性，提出大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)改革，線上在線課程的建設(shè)及線下翻轉(zhuǎn)課堂的融合，以全面培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力為目的，學(xué)生通過(guò)本課程的“線上”“線下”混合式模式的學(xué)習(xí)，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)的閱讀和翻譯英文資料的能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力和一定的跨文化交際能力，為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的理解能力和應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。新媒體時(shí)代下，在培養(yǎng)大學(xué)生形成多模態(tài)多元識(shí)讀能力的過(guò)程中，通過(guò)靈活運(yùn)用言據(jù)性策略也可以有效幫助教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

一、 多模態(tài)、多元識(shí)讀能力及言據(jù)性策略的簡(jiǎn)要概述

(一)多模態(tài)話語(yǔ)理論

在20世紀(jì)90年代末，語(yǔ)言學(xué)家Kress以及Leeuwen Van首次提出了多模態(tài)話語(yǔ)。在其看來(lái)，所謂的多模態(tài)話語(yǔ)是指通過(guò)運(yùn)用包括視覺(jué)和聽覺(jué)等在眾多感覺(jué)，并依托語(yǔ)言文字、圖像聲音等各種各樣的方式途徑以及符號(hào)資源來(lái)完成會(huì)話交際[1]。在多模態(tài)話語(yǔ)理論當(dāng)中，認(rèn)為作為社會(huì)符號(hào)的語(yǔ)言，除了擁有基本的交際功能以外，同時(shí)還擁有其他符號(hào)象征意義，并且可以同眾多非語(yǔ)言符號(hào)相互影響、互相作用，用以幫助更加準(zhǔn)確、完整地傳達(dá)話語(yǔ)意義。

(二) 多元識(shí)讀能力

1.具體內(nèi)容

有研究人員通過(guò)結(jié)合多模態(tài)話語(yǔ)理論的相關(guān)內(nèi)容，提出了多元識(shí)讀能力的概念。在其看來(lái)，隨著媒體技術(shù)以及現(xiàn)代信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代人才不僅僅需要掌握傳統(tǒng)的語(yǔ)言讀寫與認(rèn)知能力，還應(yīng)當(dāng)具有更加多元的識(shí)讀能力，包括文化與技術(shù)識(shí)讀、語(yǔ)言識(shí)讀以及社會(huì)交際能力等。其中的語(yǔ)言識(shí)讀能力，不僅包含傳統(tǒng)的聽說(shuō)讀寫能力，還包含基于多模態(tài)語(yǔ)言特點(diǎn)靈活運(yùn)用多模態(tài)方式完成語(yǔ)言表達(dá)的能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，要求學(xué)生可以利用多媒體以及其他相關(guān)技術(shù)工具，與老師同學(xué)進(jìn)行高效互動(dòng)。學(xué)生在精準(zhǔn)完成英語(yǔ)語(yǔ)篇信息識(shí)讀的同時(shí)，準(zhǔn)確理解符號(hào)、圖像的意義，并深入了解多元文化。

2.培養(yǎng)意義

在新媒體時(shí)代下，通過(guò)優(yōu)化整合多模態(tài)信息資源、利用多樣化的途徑和形式培養(yǎng)大學(xué)生較強(qiáng)的多元英語(yǔ)識(shí)讀能力，也是滿足高校人才培養(yǎng)需求的必然舉措。通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)多元識(shí)讀能力，一方面可以使其正確認(rèn)識(shí)多模態(tài)符號(hào)資源，在多元文化環(huán)境下高效地完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力；另一方面，多模態(tài)下培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)多元識(shí)讀能力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等各種感官，使學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別多模態(tài)符號(hào)資源。

(三)言據(jù)性策略

目前，國(guó)內(nèi)外有一大批研究人員在研究言據(jù)性策略。言據(jù)性策略這個(gè)概念還存在諸多爭(zhēng)議，關(guān)于它的定義眾說(shuō)紛紜。有學(xué)者認(rèn)為言據(jù)性策略，指的就是在非純粹語(yǔ)法范圍下，能夠完成各種言據(jù)意義準(zhǔn)確表達(dá)的詞匯。持這一觀點(diǎn)的研究人員，立足語(yǔ)法范疇，將言據(jù)性策略從單純的語(yǔ)法形式拓展成一種言據(jù)意義方式。還有學(xué)者從言據(jù)性策略類型的角度對(duì)其進(jìn)行分類，指出言據(jù)性策略可以分成包括態(tài)度策略、引證與轉(zhuǎn)述策略、信念策略等在內(nèi)的眾多不同類型。我國(guó)學(xué)者將多模態(tài)話語(yǔ)理論融入其中，認(rèn)為言據(jù)性策略中不僅包含語(yǔ)言策略，同時(shí)還包括感官策略、假設(shè)策略等其他相關(guān)策略[2]。教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用言據(jù)性策略可以有效建立起一種良性、高效的師生互動(dòng)關(guān)系，完成語(yǔ)言知識(shí)技能的傳授，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。言據(jù)性策略能順應(yīng)語(yǔ)境并對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)話語(yǔ)的互動(dòng)，還原課堂話語(yǔ)的真實(shí)性和實(shí)踐性，有效地銜接話語(yǔ)語(yǔ)篇[3]，且該策略在大學(xué)英語(yǔ)課堂師生沖突性話語(yǔ)中的有效應(yīng)用有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)效果?；谘該?jù)性策略的多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)策略對(duì)新媒體時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有實(shí)踐意義。

二、混合式教學(xué)的基本情況

近幾年來(lái)，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新，高校信息化教學(xué)也隨之不斷地變革，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)、慕課、微課、在線開放課程等，教育理念也在不斷地更新。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得益于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)性的學(xué)習(xí)理念，這種理念的不斷推廣在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)上也有很大的成效。所謂的“線上+線下”教學(xué)就是指依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)線上平臺(tái)和課堂教學(xué)線下輔導(dǎo)相結(jié)合，讓師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)個(gè)性化、多角度的混合式的教學(xué)環(huán)境。

湖南人文科技學(xué)院針對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了全校范圍內(nèi)的大膽改革。改革前期外國(guó)語(yǔ)學(xué)院組織開展了一次大學(xué)英語(yǔ)課程“線上、線下”混合式教學(xué)改革研討會(huì)——即混合式教學(xué)改革可行性論證會(huì)。論證會(huì)對(duì)該課程改革的可行性給予肯定，老師們認(rèn)識(shí)到“線上、線下”混合式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的一種趨勢(shì)。相關(guān)部門大力配合課程改革的“線上、線下”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)課時(shí)等組織安排，并充分肯定線上課程建設(shè)與學(xué)習(xí)通的利用，鼓勵(lì)改革課程考試，明確了大學(xué)英語(yǔ)課程“線上、線下”混合式教學(xué)改革方案思路。

本校實(shí)行的是線上課程建立知識(shí)點(diǎn)，線下翻轉(zhuǎn)檢測(cè)學(xué)生掌握程度，輔助課外教學(xué)互動(dòng)答疑，附加課外知識(shí)填充。新的課程方式的創(chuàng)新改革對(duì)教師、學(xué)生提出更高的要求。首先，與線下課程混合式融合的線上課程的制作對(duì)備課提出較高要求。教師在制作微課前，集體備課、磨課、研課，繼而針對(duì)小組討論結(jié)果選出線上制作課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，配合備好線下課程的主要內(nèi)容，包括對(duì)線上課程的檢測(cè)、線下課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、線上總結(jié)區(qū)討論等。其次，線上線下混合式教學(xué)日歷的精心設(shè)計(jì)。這里所探討的大學(xué)英語(yǔ)“線上、線下”混合式教學(xué)絕非傳統(tǒng)意義的翻轉(zhuǎn)課堂，線上課程與線下課程不僅要有機(jī)結(jié)合，而且要有所區(qū)別，不可重復(fù)內(nèi)容，又要激發(fā)學(xué)生在課外花更多時(shí)間拓展閱讀，在課堂上能學(xué)以致用。最后，是對(duì)線上線下課程的有機(jī)監(jiān)控與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的線下測(cè)試基于FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)，其在教學(xué)反饋、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果和移動(dòng)教學(xué)方面有助于師生開展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，突破傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂的局限。信息量大、專業(yè)復(fù)雜性、覆蓋面廣等特點(diǎn)都要求教師們適時(shí)掌握多媒體信息化新技術(shù)。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)模式基本是以教師為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中占絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)方面有一定的局限性，難以形成創(chuàng)造性思維。而“線上+線下”的混合式英語(yǔ)課堂顛覆了以往的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)在線教育，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在課堂上簡(jiǎn)化知識(shí)概念的講解，通過(guò)各種活動(dòng)鞏固知識(shí)。

混合式英語(yǔ)教學(xué)把人文教學(xué)和現(xiàn)代化信息技術(shù)融合在一起，以學(xué)生為教育中心，以教師為教學(xué)引導(dǎo)，形成中心引導(dǎo)一體化的教育模式[1]。

三、新媒體時(shí)代基于混合式教學(xué)的多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)策略

與傳統(tǒng)媒體時(shí)代相比，新媒體時(shí)代的到來(lái)，改變了人類的生活方式，在帶動(dòng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)也對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了較大的影響。新媒體包括數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)電視、收集短信、數(shù)字媒介等，依托新媒體時(shí)代的媒介，激發(fā)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的不斷創(chuàng)新。

(一)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)識(shí)讀情境

在新媒體時(shí)代下，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求也逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中除了需要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與掌握程度，還需要以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此教師可以通過(guò)運(yùn)用包括影音視頻、電子白板等在內(nèi)的眾多媒體技術(shù)，在充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、興趣愛(ài)好以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的英語(yǔ)識(shí)讀情境[4]。逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)識(shí)讀情境，從而采用言據(jù)性策略幫助學(xué)生踐行所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能，有效培養(yǎng)學(xué)生形成多元英語(yǔ)識(shí)讀能力。比如在開展Calamities and Rescues的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以列舉近些年國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大人禍，讓學(xué)生分小組圍繞這一主題開展實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從BBC或是VOA等媒體中搜索獲取相關(guān)新聞信息，隨后要求學(xué)生從中提取出關(guān)鍵信息，包括事件發(fā)生地點(diǎn)、傷亡人數(shù)、救援情況等。在借助互聯(lián)網(wǎng)等搜集相關(guān)航拍圖片、英文現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道視頻等作為補(bǔ)充資料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)圖片英文新聞進(jìn)行識(shí)讀。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)等感官下，刺激其生成話語(yǔ)，并利用期待策略引導(dǎo)學(xué)生圍繞災(zāi)難事件展開討論分析，有效幫助學(xué)生逐漸形成多元英語(yǔ)識(shí)讀能力。

(二)在線課堂輔助

在多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅負(fù)責(zé)完成整體課堂教學(xué)及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，使其可以學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用各種多媒體技術(shù)手段和相關(guān)資源，在與自身實(shí)際生活以及以往所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行有效聯(lián)系的基礎(chǔ)下，充分掌握語(yǔ)篇中各種非語(yǔ)言成分的建構(gòu)意義，了解各模態(tài)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀意識(shí)與能力。例如，新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程(一)“Unit 1 Fresh Start : Toward a Brighter Future for All”是針對(duì)剛剛步入大學(xué)的學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的憧憬和對(duì)光明未來(lái)的展望。線上課程的設(shè)置應(yīng)該分為五個(gè)課程資源，包括文化背景介紹導(dǎo)入、詞匯講解、課文結(jié)構(gòu)及長(zhǎng)難句、閱讀技巧、翻譯技巧及寫作技巧。線上課程制作時(shí)，多模態(tài)的內(nèi)容展示有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，應(yīng)避免大段文字羅列，盡量使課堂生動(dòng)形象，也可在視頻中及時(shí)插入習(xí)題，只有完成了習(xí)題才可進(jìn)一步學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容，這可以有效杜絕刷課等情況。如線上資源一，文化背景導(dǎo)入課引言以美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家約翰說(shuō)過(guò)的一句話為導(dǎo)入, “Education is not preparation for life.”問(wèn)問(wèn)你自己，“What is college? What’s the differences between College and University? ”有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可以找出名人在美國(guó)名校上的畢業(yè)發(fā)言視頻，在培養(yǎng)情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言技能，提高了學(xué)生思維深度，具有時(shí)代意義，也有效融合了思政進(jìn)課堂的宗旨，達(dá)到了本堂課的情感目標(biāo)。詞匯課程極其枯燥，制作好一堂詞匯微課，可以有效提高學(xué)生觀看線上課程的積極性。因?yàn)槊繂卧氖滓蝿?wù)是掌握詞匯，每個(gè)單元任何一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練都離不開詞匯。因此如何高效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有老師在線上課程制作時(shí)提出如何趣味化、避免大段式羅列的方法。

多模態(tài)的線上課程能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)識(shí)讀能力。如在“Five symbols of American Culture”一課當(dāng)中，主要對(duì)美國(guó)幾大著名文化象征進(jìn)行詳細(xì)介紹。利用多媒體在線課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在課外了解美國(guó)文化五大象征，包括該象征的歷史淵源、特征、人物、事跡等，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生?；趯?duì)背景知識(shí)的理解，課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決討論在線課堂所面臨的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。此后在教師的組織和引導(dǎo)下，要求學(xué)生通過(guò)利用多媒體等信息技術(shù)搜集整理關(guān)于該主題的相關(guān)信息內(nèi)容，在對(duì)其相應(yīng)分析和識(shí)讀的基礎(chǔ)上制作出PPT，要求學(xué)生在課上進(jìn)行展示，使學(xué)生可以更好全面掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，并由此引導(dǎo)學(xué)生解讀在構(gòu)建語(yǔ)篇意義過(guò)程中各非語(yǔ)言模態(tài)的重要作用，使學(xué)生能夠通過(guò)文化象征以及其他細(xì)節(jié)內(nèi)容感受其傳達(dá)的文化意義，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)讀寫能力以及對(duì)多元文化的理解力。

(三)需建設(shè)批判性架構(gòu)

作為多元識(shí)讀能力中的一項(xiàng)重要能力，批評(píng)讀寫能力同樣也是當(dāng)代大學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)英語(yǔ)能力，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師同樣需要幫助學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)體系開展對(duì)事物的批判性理解和識(shí)讀，并借助言據(jù)性策略中的預(yù)期策略、假設(shè)策略等指導(dǎo)學(xué)生能夠從局部、整體等多角度批判性分析各因素對(duì)于意義建構(gòu)的具體影響。以此有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力、提高學(xué)生創(chuàng)造性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的目的。比如在Cloning一課當(dāng)中，教師便可以通過(guò)圍繞克隆這一主題組織學(xué)生開展英語(yǔ)辯論活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生確定自身觀點(diǎn)后，要求學(xué)生事前通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集可以支持自身觀點(diǎn)或者反駁對(duì)方論點(diǎn)的資料，對(duì)資料作深入分析和綜合整理。在實(shí)際辯論活動(dòng)時(shí)，教師需要嚴(yán)格掌控活動(dòng)時(shí)間，刺激學(xué)生轉(zhuǎn)換話語(yǔ)，同時(shí)借助期待策略使學(xué)生可以隨著語(yǔ)境的變化自動(dòng)生成話語(yǔ)。如利用according to…等引證策略證實(shí)自身觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生采用主觀信念或認(rèn)知推理策略，如I agree with your viewpoint./I notice that…等[4]。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，以獨(dú)立思考的方式深入完成英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解和認(rèn)知，學(xué)生可以靈活使用各種信息媒介技術(shù)，運(yùn)用語(yǔ)言、聽覺(jué)等在內(nèi)的各種模態(tài)形式對(duì)多媒體提供的信息內(nèi)容進(jìn)行批判性分析和解讀。

(四)實(shí)行改造式的泛在學(xué)習(xí)識(shí)讀

泛在學(xué)習(xí)模式是基于多媒體基礎(chǔ)上，隨時(shí)隨地隨機(jī)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者依據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，查找合適的學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果資源不能滿足自己的需要，學(xué)習(xí)者會(huì)重新查找更合適的學(xué)習(xí)資源。為了能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，并從中生成新意義獲得全新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，教師還可以依托多模態(tài)英語(yǔ)作業(yè)積極開展改造式識(shí)讀練習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師以學(xué)情為依據(jù)，開展在線開放課程的全面建設(shè)，包括課程的錄制、教案的收集及教材的編寫。如要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立完成PPT的制作、電子小報(bào)的設(shè)計(jì)等等。以“A Test of True Love”一課為例，教師在幫助學(xué)生完成語(yǔ)篇語(yǔ)義的分析理解后，可以通過(guò)要求學(xué)生以小組為單位編排出關(guān)于Love Story的英語(yǔ)情景劇，由學(xué)生獨(dú)立完成劇本的編寫、多模態(tài)道具的準(zhǔn)備等。在此過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)幫助，如和學(xué)生一起修改劇本等等。學(xué)習(xí)者可能會(huì)在思考、分析、總結(jié)后，撰寫一些心得、體會(huì)，編寫一些新的資源，提供到資源系統(tǒng)中，形成生成性的共享資源。通過(guò)利用多樣化的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以有效激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的參與性和積極性，另一方面也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)搜集整理相關(guān)信息資料的過(guò)程中，學(xué)生的技術(shù)識(shí)讀能力可以得到有效鍛煉，師生在相互討論、完成劇本創(chuàng)作與修改的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、組織與創(chuàng)造等能力同樣也可以得到有效培養(yǎng)。高校英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)信息化主導(dǎo),實(shí)行混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，構(gòu)建一種雙向性的教學(xué)模式，將線上的精簡(jiǎn)、短練和線下的針對(duì)、高效兩者之間有效結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大限度的優(yōu)化，提升高校教學(xué)質(zhì)量[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

在由多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等構(gòu)成的多模態(tài)語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生可以運(yùn)用多種不同的技術(shù)手段獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)文字圖像、影音視頻等各種形式在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中完成話語(yǔ)信息的準(zhǔn)確傳遞。本文立足多模態(tài)話語(yǔ)理論指出教師在大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)當(dāng)中，可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)多樣化的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在言據(jù)性策略引導(dǎo)下靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)展開批判性思考探究，培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。