從“繪本故事”討論開始的課程探索—以“竹籬笆和牽?；ǖ墓适隆睘槔?wù)n程活動的生發(fā)

嚴 英

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)附屬幼兒園 江蘇蘇州 215000）

“重新認識和發(fā)現(xiàn)幼兒園生活活動支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機與價值”，是課程游戲化推進過程中提出的“六個支架”之一。它引領(lǐng)一線教師體會“一日活動皆課程”的課程觀，改變以往課程實施過程中重預(yù)設(shè)輕生成、重教學(xué)輕游戲、重集體活動輕自主活動等行為，要求教師嘗試從幼兒生活中、游戲中及討論的話題、關(guān)注的問題，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的契機與價值，支持幼兒深入探究學(xué)習(xí)，從而引發(fā)幼兒園課程實踐的實質(zhì)性改變。下面圍繞課程案例“竹籬笆和牽牛花的故事”，從幼兒發(fā)現(xiàn)問題、實踐探索、收獲成長的過程出發(fā)，思考課程活動生成與發(fā)展的路徑。

一、緣起：討論繪本故事——在問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)契機

每天的故事分享環(huán)節(jié)是幼兒運用自己的語言充分表達和交流的平臺，非常受幼兒喜歡。某一天的故事分享中，欣怡為大家講述了暖暖的故事《竹籬笆和牽牛花》，引起了大家的熱烈討論：

昊昊說：竹籬笆有了牽?；ㄅ惆?，它就不孤單了！

琳琳問：竹籬笆是怎么幫助牽牛花的？牽?；ㄔ鯓訌闹窕h笆腳上、腿上、肩膀上爬上去？

歡歡說：牽牛花到底長啥樣子？到哪里才能見到牽?；?？

盡管繪本提供了一些直觀圖片，但對有些問題，幼兒似乎并不能直接從圖片獲得解答。討論的最終結(jié)果是我們班的種植園地將要實驗一個新項目：搭竹籬笆、種牽?；?。幼兒制定計劃、設(shè)計竹籬笆、收集材料，屬于他們的“竹籬笆和牽?；ā钡墓适虑娜徽归_……

幼兒收獲：幼兒感動于竹籬笆和牽?；ā芭惆椤薄盎ブ钡臏嘏楦?，更好奇于“竹籬笆是怎么幫助牽?；ǖ摹?。他們反復(fù)閱讀故事，展開熱烈討論，積極尋求答案。但是，“牽?；◤闹窕h笆腳上、腿上、肩膀上爬上去”的整個過程是植物生命生長的全過程。僅從圖片、書籍等獲取的信息并不能滿足幼兒直觀體驗、實際操作的需求。幼兒產(chǎn)生了探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

教師思考：幼兒的話題討論中產(chǎn)生了有潛在教育價值的問題情境。我們可以觸摸到幼兒內(nèi)心急切的探究愿望。那么，從哪些方面入手去支持幼兒展開探究學(xué)習(xí)，幫助他們獲得自己想要的答案呢？這是在課程實施階段，教師要著重思考的問題。

二、發(fā)展：親歷種植過程——在行動中收獲關(guān)鍵經(jīng)驗

牽牛花是怎樣從竹籬笆的腳上、腿上、肩膀上爬上去的？這個問題的解答成為了幼兒探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是課程發(fā)展的生長點。在教師材料支持、觀察指導(dǎo)等行為策略的支持下，幼兒搭建籬笆、播種管理，親歷了牽?；ㄉL、變化的全過程，用親身體驗的形式碰觸文學(xué)作品中的角色、環(huán)境、事件的過程。期間，四個相互關(guān)聯(lián)的問題情境連續(xù)生發(fā)出來，形成了課程發(fā)展的情境脈絡(luò)。幼兒圍繞每一個問題情境，協(xié)商討論、計劃實踐、觀察記錄，交流分享，展開了深入學(xué)習(xí)。

問題情境1：竹籬笆是什么樣子的？

幼兒活動片段：討論計劃。

昊昊：竹籬笆會像柵欄一樣嗎？

可可：竹籬笆可能和黃瓜棚差不多，是用竹子插進泥土搭起來的。

歡歡：繪本上就有竹籬笆的樣子。我們可以把它畫下來，照著樣子來搭建。

欣怡：那我們明天帶竹子到幼兒園，試試搭建竹籬笆。

關(guān)鍵經(jīng)驗鏈接：幼兒與同伴協(xié)商討論，說出自己的想法，傾聽別人的意見。

教師支持策略：和幼兒一起收集整理竹子，匯總幼兒討論意見，帶領(lǐng)幼兒搭建竹籬笆。

問題情境2：怎樣照顧牽?；?？

幼兒活動片段：播種管理。

播種：把準備好的種子撒在竹籬笆周圍的泥土里。

管理：每天一位值日生輪流負責(zé)澆水、施肥、拔草，并把它的生長情況記錄下來。

關(guān)鍵經(jīng)驗鏈接：幼兒積累牽牛花從種子、芽苗、藤蔓到開花等生長、變化過程的經(jīng)驗；提升動態(tài)記錄植物生長、變化的表征能力。

教師支持策略：關(guān)注“牽?；ā睂ｍ椫等沼媱澋膱?zhí)行；為種植管理和表征記錄提供工具。

問題情境3：牽?；ㄊ窃趺磁赖街窕h笆身上的？

幼兒活動片段：觀察記錄。

琳琳：牽牛花發(fā)芽了，翠綠、翠綠的，葉片像蝴蝶。

可可：藤蔓是螺旋形的，是旋轉(zhuǎn)著向上攀爬的。這個發(fā)現(xiàn)要記下來。

欣怡：離竹籬笆近的藤就會先爬上，離竹籬笆稍遠的也會慢慢爬過去。

小五：牽牛花爬滿了整個竹籬笆，成了一堵綠色的墻。

關(guān)鍵經(jīng)驗鏈接：幼兒發(fā)現(xiàn)牽?；ㄌ俾菪逝赖默F(xiàn)象，并用自己的方式表述。

教師支持策略：用照片記錄牽?；ㄉL過程；定期組織幼兒講述觀察中的發(fā)現(xiàn)，記錄幼兒語言，收集幼兒的表述，呈現(xiàn)在主題環(huán)境中。

三、延展：拓展實踐途徑——在互動中獲得整體發(fā)展

幼兒是一個整體，他們的生活是完整的。在課程實施過程中，教師不能割裂幼兒完整的經(jīng)驗，窄化幼兒的學(xué)習(xí)途徑，僅從種植活動或科學(xué)領(lǐng)域入手，展開探究學(xué)習(xí)；而要踐行“一日活動皆課程”的理念，通過集體活動、區(qū)域游戲、日常觀察、種植活動等環(huán)節(jié)，架構(gòu)課程活動網(wǎng)絡(luò)（圖略），創(chuàng)設(shè)立體的學(xué)習(xí)情境，拓展幼兒實踐的途徑，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴、教師的全方位對話過程中，獲得經(jīng)驗的持續(xù)生長。

在解決每一個問題的情境中，幼兒都將通過集體活動的猜測實驗，延伸到區(qū)域游戲中的調(diào)整操作，滲透到日常生活中的持續(xù)關(guān)注。伴隨著觀察發(fā)現(xiàn)、記錄表征、表達交流等學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，幼兒的知識、能力、情感和學(xué)習(xí)品質(zhì)將獲得整體、均衡的發(fā)展。

幼兒收獲：幼兒不僅經(jīng)歷了一次現(xiàn)實的、具體的課程探究歷程，更體驗了一個“猜測與驗證、堅持與耐心”等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷生長的“自我建構(gòu)”過程。

教師思考：課程不再是一個靜態(tài)的過程，而是一個伴隨著幼兒興趣、經(jīng)驗、話題的變化而不斷發(fā)展的過程。

“竹籬笆和牽?；ā闭n程故事的生成與發(fā)展，真正浸潤到了幼兒的生活中，有效鏈接了幼兒的原有經(jīng)驗，能持續(xù)促進幼兒的深度學(xué)習(xí)，積極助推了幼兒更有力的生長。