指向言語(yǔ)實(shí)踐的閱讀教學(xué)

徐曉艷

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)來(lái)龍中心小學(xué) 江蘇宿遷 223851）

在語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新不斷深入的前提下，大多數(shù)老師都能感受到，學(xué)生語(yǔ)言表述空洞乏味、思維混亂等情況的產(chǎn)生，是由于以往的語(yǔ)文閱讀講課著重偏向于知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，偏向于對(duì)中心思想的探索和挖掘，而無(wú)視了對(duì)語(yǔ)言文字的掌握和應(yīng)用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)了“語(yǔ)文學(xué)科必須要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用技能。”這就表示語(yǔ)文講課的主旨就是語(yǔ)言文字的應(yīng)用，更是在閱讀講課中要注重文本，從而在語(yǔ)言實(shí)踐上凸顯“語(yǔ)言應(yīng)用練習(xí)”。

一、有效運(yùn)用言語(yǔ)實(shí)踐，彰顯小學(xué)語(yǔ)文本質(zhì)

伴隨新課改在實(shí)際授課中的發(fā)展和實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的授課目標(biāo)。語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是了解和運(yùn)用語(yǔ)言的課程，具有實(shí)踐教學(xué)意義和作用。所以，實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課程的講課目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言，養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能。用全面性和實(shí)際性相結(jié)合的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生重視語(yǔ)言自身，這樣才可以凸顯語(yǔ)文課程的內(nèi)在含義。閱讀授課，是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，同時(shí)也是主要內(nèi)容。語(yǔ)文能力、言語(yǔ)表達(dá)是不具備傳遞性的，只有學(xué)生親自加入進(jìn)去，才可以達(dá)成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的重要目標(biāo)，但言語(yǔ)實(shí)踐是不可或缺的。提升學(xué)生閱讀了解上的溝通，使小學(xué)生真正知曉語(yǔ)文課程是什么，才可以使閱讀講課更加立體。

例如在教學(xué)《猴王出世》這一文時(shí)，老師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的詞句意思和中心情感。及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，這是非常必要的。首先就可以針對(duì)文章名字對(duì)學(xué)生提問(wèn)“猴王是怎么出世的呢？”接著就需要把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在組內(nèi)互相討論，彼此提問(wèn)，然后解答謎底。在此種靈活的言語(yǔ)練習(xí)中，小學(xué)生會(huì)完全體現(xiàn)出自身的想象力，展現(xiàn)個(gè)性化答案，推動(dòng)閱讀講課知識(shí)的豐富度，也使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平以及思維運(yùn)用能力獲得強(qiáng)化。在語(yǔ)言實(shí)踐成功后，引領(lǐng)學(xué)生重復(fù)閱讀，小學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把閱讀文字和自身已經(jīng)結(jié)束的語(yǔ)言表達(dá)展開(kāi)對(duì)比，然后從中看出自己的優(yōu)點(diǎn)和誤區(qū)。借助此種方式，促使同學(xué)感受語(yǔ)文閱讀理解是充足其言語(yǔ)應(yīng)用內(nèi)容，培育言語(yǔ)表達(dá)技能的課程，有效推進(jìn)同學(xué)建設(shè)精準(zhǔn)閱讀學(xué)習(xí)觀念，在實(shí)際學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)融入班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中。

二、重視運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐，推動(dòng)個(gè)性擴(kuò)展

“語(yǔ)言”作為人類(lèi)溝通的必要條件，自身?yè)碛衅鋸?qiáng)大魅力和靈魂，在人類(lèi)不停進(jìn)步和發(fā)展中，起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)，人類(lèi)對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用和需求也是極大的，若是人與人之間缺少言語(yǔ)交流，世界就會(huì)變得黯然失色，缺少了生存意義。小學(xué)同學(xué)的性格特征和成年人不一樣，其語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)節(jié)與要求也和成年人不一樣。同理，任何一位兒童都是單獨(dú)存在的個(gè)體，受到個(gè)體本性以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，其所掌握的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)也各不相同。在閱讀講課中集合小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，老師要提供給小學(xué)生充足的空間，肯定其語(yǔ)言行為和思想，用此來(lái)推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累任務(wù)的達(dá)成。信任所有學(xué)生，才可以使語(yǔ)文閱讀課堂的大門(mén)為每位學(xué)生開(kāi)啟。

比如在教學(xué)《海上日出》這一文時(shí)，老師需要在課堂上開(kāi)展不相同的語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目。部分小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平很高，老師需要使這部分小學(xué)生用導(dǎo)游的角色，為同學(xué)們描述一下海上日出的美景，讓小學(xué)生的想象能力得以充分發(fā)揮。還有一部分小學(xué)生不喜歡在很多人面前表演，那么針對(duì)這部分學(xué)生，老師就需要將其分成小組，在組內(nèi)開(kāi)展一些充滿(mǎn)趣味的環(huán)節(jié)。例如每個(gè)小組代表講述一句能概括海上日出特點(diǎn)的語(yǔ)言，或者是為海上日出改編幾句歌詞等。利用多樣的語(yǔ)言實(shí)踐方式去充實(shí)不相同學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知需要。為小學(xué)生提供充足的自主權(quán)，才可以使語(yǔ)言實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上體現(xiàn)出該有的熱度。利用閱讀講課的水資源，灌溉言語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，在傳送的同時(shí)完成輸出的練習(xí)，有助于強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的整體性。

三、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯閱讀樂(lè)趣

在實(shí)際班級(jí)授課中，小學(xué)語(yǔ)文老師需要為同學(xué)制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)同學(xué)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，指引同學(xué)有效學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。中國(guó)語(yǔ)言博大精深，不具備任何機(jī)械性以及理論性的學(xué)習(xí)方式，閱讀了解中，學(xué)生應(yīng)該親身去體會(huì)漢字背后的寓意和能量。從始到終，國(guó)家的陳舊教育都是將語(yǔ)文教學(xué)作為中心的。在實(shí)際授課中重視閱讀教學(xué)的樂(lè)趣性，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，為同學(xué)構(gòu)造較好學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行閱讀練習(xí)，促進(jìn)其主動(dòng)閱讀、認(rèn)真朗誦、時(shí)刻聯(lián)想，聯(lián)系閱讀課堂的情境，為同學(xué)構(gòu)造一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的殿堂，引領(lǐng)其在閱讀和表述中感悟越加多彩的價(jià)值觀、人生觀，會(huì)使閱讀課堂的高效性極大地增加。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，每一筆漢字的形成，都充滿(mǎn)著靈性，在不具備技術(shù)的支撐下，也能夠借助心靈體會(huì)到其中蘊(yùn)藏的情感。任何一次領(lǐng)悟都應(yīng)該表達(dá)，任何一份情緒都應(yīng)該溝通。老師需要關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)言水平的培養(yǎng)，然后在閱讀課堂上因材施教，從而促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程創(chuàng)新的不斷深入下，完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀講授任務(wù)是身為小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該肩負(fù)的重任。把語(yǔ)言實(shí)踐帶入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，為同學(xué)提供足夠的加入閱讀學(xué)習(xí)的空間，一定可以創(chuàng)建有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。