高中地理教學(xué)中如何滲透生態(tài)文明教育

楊艷萍 王 健 邵 瓊 孫雨紅

(1.河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院 河北石家莊 050024；2.河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 河北石家莊 050024)

人類當(dāng)前面臨著日趨嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題，生態(tài)文明教育在解決人與自然、人與人、人與社會之間的矛盾中都發(fā)揮著重要作用。1978 年，德國學(xué)者伊林·費爾切最早提出了“生態(tài)文明”的概念，他指出了工業(yè)文明階段人與自然矛盾突出的弊病，以及人類走向生態(tài)文明的必然性[1]。生態(tài)文明的內(nèi)涵極其廣泛，涉及自然、科學(xué)、道德、法律等多個領(lǐng)域，其中人地關(guān)系始終是其不可忽略的內(nèi)容[2]。隨著我國生態(tài)文明建設(shè)的提出，生態(tài)文明在我國的地位得到了進(jìn)一步提升，生態(tài)文明理論體系在不斷完善，生態(tài)文明教育也得到了發(fā)展，為了更好地將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，每一位教師都應(yīng)該有意識地在教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育。

一、高中地理滲透生態(tài)文明的可行性

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》中提出了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力這四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這些內(nèi)容與生態(tài)文明有著共通之處。由于地理學(xué)科兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)的內(nèi)容，生態(tài)文明也包含自然生態(tài)文明和人類社會文明兩個方面，兩者可以進(jìn)行融合。高中地理教材中包含生態(tài)文明的內(nèi)容，一方面需要教師深刻理解環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展等“顯性”的生態(tài)文明內(nèi)容；另一方面需要教師挖掘教材中“隱性”的生態(tài)文明內(nèi)容，最后通過教師的地理教學(xué)活動實現(xiàn)生態(tài)文明的滲透。

二、生態(tài)文明在高中地理教學(xué)中的滲透體現(xiàn)

（一）結(jié)合生態(tài)文明理念，深入貫徹課標(biāo)要求

從人類文明的發(fā)展來看，生態(tài)文明是繼工業(yè)文明的弊端出現(xiàn)之后，人類在追求人與自然和諧共處中提出的。生態(tài)文明與人類環(huán)境問題密切相關(guān)，在“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)中滲透生態(tài)文明教育，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的環(huán)境保護(hù)觀念，將原來的“先污染、后治理”“邊污染、邊治理”的環(huán)境觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防為主，綜合治理”的環(huán)保觀念。本節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的課標(biāo)要求為“運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”[3]。教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合某個區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題，將這個生態(tài)環(huán)境問題放到特定的區(qū)域中進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，通過全面、系統(tǒng)地分析區(qū)域的自然環(huán)境、人文環(huán)境的特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，深刻剖析不同國家、不同地區(qū)環(huán)境問題的形成原因，使其掌握分析區(qū)域環(huán)境問題的一般思路和方法，樹立人地協(xié)調(diào)觀，學(xué)生在地理實踐活動中運用學(xué)習(xí)的環(huán)境治理方式，提高地理實踐力。

（二）整合教材資源，挖掘生態(tài)文明教學(xué)內(nèi)容

圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，通過教師對內(nèi)容的整理，推動生態(tài)文明教育在地理課程中的滲透。本節(jié)內(nèi)容是高中地理必修二最后一章的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完高中地理必修一的全部內(nèi)容和高中地理必修二的大部分內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)具備了分析自然環(huán)境與人類活動關(guān)系的能力。環(huán)境問題與人類活動密切相關(guān)，在導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系必修二第一章“人口”一節(jié)的內(nèi)容。在“人口”這一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人口的增長和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來的影響，人類對資源的需求日益增長、自然資源枯竭；人類生產(chǎn)生活中排出的廢棄物進(jìn)入環(huán)境，超出了環(huán)境容量，造成了生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問題。教師通過這一章節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，又可以將人口觀、資源觀、生態(tài)觀、環(huán)境觀有機(jī)地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解人與自然是密不可分的關(guān)系，從而樹立保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明觀念。

（三）因地制宜選取案例，拓展生態(tài)文明教學(xué)資源

生態(tài)文明教育要著眼于學(xué)生身邊的小事，讓學(xué)生體會到生態(tài)文明就是發(fā)生在我們身邊的事情。教師在選取本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)資源時，不僅需要從宏觀角度選擇全球性的環(huán)境問題、發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家面臨的不同環(huán)境問題，更需要立足身邊的環(huán)境問題，讓學(xué)生對存在于身邊的環(huán)境問題有一定的認(rèn)識。往往這類鄉(xiāng)土知識，更能讓學(xué)生體會到生態(tài)文明的重要性，我國的幅員遼闊，不同地區(qū)面臨的主要環(huán)境問題都不相同，各地學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題選擇適合教學(xué)的案例。例如，我國華北地區(qū)，冬、春季節(jié)的大氣污染問題是當(dāng)?shù)刈钪饕沫h(huán)境問題。對生活在這個區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行環(huán)境問題的教學(xué)，教師可以選用這個案例，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析華北地區(qū)的地形、氣候等自然因素和人類活動、市民意識等人文因素，幫助學(xué)生分析身邊的環(huán)境問題，理解生態(tài)文明與每個人都息息相關(guān)。

（四）開展地理實踐活動，提升生態(tài)文明建設(shè)能力

生態(tài)文明教育可以讓學(xué)生具有“生態(tài)文明，人人有責(zé)”的意識，但是生態(tài)文明建設(shè)是需要付諸實踐的。因此，本節(jié)地理課堂的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅停留在學(xué)習(xí)與環(huán)境問題相關(guān)的知識上，更需要學(xué)生將生態(tài)文明內(nèi)化為自身素養(yǎng)，具備解決環(huán)境問題的能力。以我國的大氣污染問題為例，我國因地制宜提出了各項綜合防治措施，大氣環(huán)境已經(jīng)得到了非常大的改善。在大氣污染治理方面已經(jīng)取得成效的地區(qū)，學(xué)生一方面通過社會調(diào)查的形式，進(jìn)行大氣污染治理對策研究，從現(xiàn)行的治理措施中，總結(jié)治理大氣污染的一般方法；另一方面進(jìn)行保護(hù)大氣的宣傳活動，在這樣的實踐活動中，學(xué)生不僅可以學(xué)到地理課堂以外的知識，還可以切身感受到自己能夠?qū)ι鷳B(tài)文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。學(xué)生通過地理實踐活動，提升生態(tài)文明治理能力是進(jìn)行生態(tài)文明教育的最終要求。

三、結(jié)束語

生態(tài)文明建設(shè)離不開生態(tài)文明教育，高中地理教學(xué)具有滲透生態(tài)文明教育的可行性。因此，在高中地理課堂的教學(xué)實踐中，需要更多的地理教師根據(jù)課標(biāo)要求、挖掘與生態(tài)文明有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將生態(tài)文明教育融入到地理教學(xué)、地理實踐活動中。教師通過地理教學(xué)滲透生態(tài)文明教育，讓師生都得到成長。