中國的韓語學(xué)習(xí)者話語標記習(xí)得實證研究

于曉黎

（南京特殊教育師范學(xué)院語言學(xué)院 江蘇南京 210038）

新時期，韓語學(xué)習(xí)者的隊伍在不斷擴大，除了學(xué)生之外，還有一些社會人士都加入到韓語學(xué)習(xí)的行列中來。雖然，每個人都花費了很多的時間和精力，但是收到的效果不是很明顯。通過深入探究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視話語標記的重要性。很多句子表面呈現(xiàn)的詞、語義、短語等并不是學(xué)生直觀看起來的那種，需要在具體的語境中進行訓(xùn)練和指導(dǎo)，從語法的角度來講，這就是話語標記。此外，教師在教學(xué)的過程中往往采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生個體之間的差異性，從而使得很多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，很多知識都沒有得到充分的消化和吸收，久而久之，學(xué)生所產(chǎn)生的厭學(xué)情緒成為他們韓語學(xué)習(xí)水平低下的重要原因。

一、中國的韓語學(xué)習(xí)者話語標記習(xí)得中存在的問題

關(guān)于語言教育，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中提升他們的綜合能力，進而使其更加順利地習(xí)得并掌握第二語言。在具體教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多韓語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中雖然花了很長時間，但是真正接觸到當?shù)氐恼Z言時，能夠明顯感覺到實際運用與課堂理論學(xué)習(xí)之間的差異，使得學(xué)生的韓語實際應(yīng)用水平低下。此外，一直以來話語標記在傳統(tǒng)的語法和外語教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，再加上韓語話語標記語其自身的獨特性比較突出，因此對于高階段的學(xué)習(xí)者而言他們的話語標記語習(xí)得能力比較欠缺，通過此研究希望能夠有效提升我國的韓語教學(xué)整體水平。

關(guān)于韓語學(xué)習(xí)，語音、詞匯以及語法等是非常重要的一部分，但是學(xué)生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)更為重要。關(guān)于語言本體研究，語言學(xué)家們也更加關(guān)注句法結(jié)構(gòu)，而忽視交際運用的實際意義，學(xué)生應(yīng)用水平與句法結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系性不是很強，從而使得話語標記習(xí)得長期以來不受重視。在韓語教學(xué)的過程中，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)韓語時間長，本體知識掌握得也很好，考試成績也不錯，但是接觸到地道的韓國口語時便會相形見絀。

二、中國的韓語學(xué)習(xí)者話語標記習(xí)得中存在問題的原因

中國的韓語學(xué)習(xí)者話語標記習(xí)得中存在諸多的問題，要想有效解決這些問題，就應(yīng)該從多方面尋找原因，并對原因進行歸類，進而針對性地解決相應(yīng)的問題。筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對中國的韓語學(xué)習(xí)者話語標記的具體使用情況以及對話語標記的認知程度，整理了韓語學(xué)習(xí)者話語標記習(xí)得以及運用的相關(guān)數(shù)據(jù)，主要從語義、語用、句法這三個角度，根據(jù)話語標記的自身特點與功能，全面而科學(xué)地進行分析。在此研究的過程中，筆者選出x 名韓語學(xué)習(xí)者作為調(diào)查對象，并發(fā)放與本研究相關(guān)的調(diào)查問卷，回收問卷x 份。通過整理調(diào)查結(jié)果、分析數(shù)據(jù)得知，韓語學(xué)習(xí)者在語義、語用以及句法的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生已經(jīng)意識到話語標記學(xué)習(xí)的重要性，這一部分學(xué)生占71%左右。雖然他們意識到了韓語話語標記學(xué)習(xí)的價值所在，但是在實際學(xué)習(xí)時依然還會存在不善用的情況。目前，存在此情況的學(xué)生占87%左右，另外，有4%的學(xué)生會在實際中運用韓語語義、語用、句法的話語標記，并認為話語標記習(xí)得能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。

三、解決中國的韓語學(xué)習(xí)者話語標記習(xí)得問題的對策

隨著我國“一帶一路”倡議的不斷推進，社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求也在隨之提高。職業(yè)院校以培養(yǎng)知識型、技能型的綜合應(yīng)用型人才為目標，作為一名韓語教師應(yīng)著眼于學(xué)生韓語應(yīng)用水平的提升，使其熟練掌握這門外語技能，從而提升他們的會話能力。關(guān)于學(xué)生韓語話語標記水平的提升主要包括以下幾個策略：

（一）幫助學(xué)生建立韓語口語語料庫

話語標記主要鍛煉學(xué)生流利的口語習(xí)得，主要目的是讓學(xué)生能夠順暢且流利地表達。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立韓語口語語料庫，收集學(xué)生的會話錄音以及文件，逐個分析學(xué)生標記語使用的個性化特征，掌握學(xué)生韓語口語學(xué)習(xí)的特點以及規(guī)律，從而形成個性化的教學(xué)語料庫，提供豐富而多樣的口語教學(xué)素材。

（二）以韓語母語者的真實語言素材為來源

在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加強口語標記語語言素材的積累，通過選取真實化的語言素材，讓學(xué)生明向語言的來源，強化他們的韓語口語認知。例如，教師可以為學(xué)生播放韓國電影、講述韓國文學(xué)、讓學(xué)生閱讀韓語原版小說等等，通過了解其中的人物語言、語音、語氣以及語調(diào)，感受韓語口語表達中的情感色彩與情緒變化，從而最大化地向?qū)W生展示話語標記語的語用功能，提升他們的語用能力。

（三）合作模式下培養(yǎng)學(xué)生話語標記語語用素養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)研究表明，中國的韓語學(xué)習(xí)者在話語標記語的使用數(shù)量上遠遠少于英語，嚴重影響學(xué)生韓語表達的自然性與流暢性。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)強化學(xué)生的語言標記語的語用意識，通過開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造語言標記語的運用氛圍，激發(fā)他們參與語用學(xué)習(xí)的積極性。合作模式的運用，能夠加強學(xué)生的合作交流，使其針對話語標記語進行研究，強化他們的認知，為其營造真實的語言探究情境，同時還有助于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。

（四）開展慕課教育，建立考核評價標準

隨著現(xiàn)代教育手段的廣泛應(yīng)用，其教學(xué)價值不言而喻。慕課作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段，對于中國的韓語學(xué)習(xí)者話語標記語的習(xí)得具有重要作用。教師通過慕課平臺能夠了解學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)，建立完善的考核評價體系。另外，學(xué)生可以通過慕課自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)形式，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求，有助于強化他們的韓語學(xué)習(xí)水平，例如，學(xué)生可以在網(wǎng)上提交作業(yè)、與人合作交流等等。學(xué)校也可以針對慕課設(shè)立完善的教務(wù)管理系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)評定，從而實現(xiàn)韓語教學(xué)考核機制的完善。

四、結(jié)束語

當前，在中國發(fā)展戰(zhàn)略的驅(qū)動下，社會的發(fā)展需要學(xué)習(xí)型人才，這也就要求韓語教師在教學(xué)中的過程中注重學(xué)生韓語話語標記語的習(xí)得。通過幫助學(xué)生建立韓語口語語料庫；以韓語母語者的真實語言素材為來源；合作模式下培養(yǎng)學(xué)生話語標記語語用素養(yǎng)；開展慕課教育，建立考核評價標準。讓學(xué)生從韓語學(xué)習(xí)的過程中，感受中韓文化的差異，從話語篇章的結(jié)構(gòu) 西中，感受話語標記語的多樣化語用功能，為我國培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)韓語人才。