高等學(xué)校土木工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革初探★

徐桂中 喬慧萍 張 丹 宋苗苗

(鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話時(shí)強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！边@說明和強(qiáng)調(diào)了在大學(xué)生成長過程中“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，落實(shí)這一根本任務(wù)不僅僅是思想政治理論課及其教師的工作，而應(yīng)當(dāng)是整個(gè)高等教育過程中所有課程及其教師共同的職責(zé)。

教育部高等教育司負(fù)責(zé)人指出，高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要的依托。這就要求專業(yè)課教師要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘思政元素使其有機(jī)融入課程教學(xué)，從而達(dá)到潤物無聲的育人效果。本文以鹽城工學(xué)院土木工程專業(yè)為例，對專業(yè)課如何開展課程思政教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

1 專業(yè)課程思政教學(xué)改革存在的問題

1.1 思政類課程與專業(yè)課割裂

目前，高校思政教育主要通過政治類課程及思想道德類等公共基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)，如“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”等。上述課程通常是公共基礎(chǔ)課程，授課的教師大多是哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等專業(yè)背景的教師，他們的專業(yè)背景決定了他們在授課過程中無法或者深入涉及工程理論和工程實(shí)踐[1]，而專業(yè)課老師又習(xí)慣于側(cè)重專業(yè)知識的講授，忽略了思想道德教育，這就容易導(dǎo)致學(xué)生把思想政治教育與專業(yè)課割裂開來，認(rèn)為思想道德教育就是純理論課程，只要背背知識點(diǎn)就好了，而專業(yè)課則是繁多的專業(yè)計(jì)算、設(shè)計(jì)等問題，與思想政治教育無關(guān)，從而產(chǎn)生了思政教育與專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

1.2 專業(yè)課教師對課程思政認(rèn)識偏差

什么是課程思政，為什么要進(jìn)行課程思政，到底應(yīng)該如何進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，專業(yè)課教師在課程思政如何才能正確引導(dǎo)學(xué)生，是不是生搬硬套，在授課過程中強(qiáng)行加入思政理論就是“課程思政”了呢，如果專業(yè)課教師自己都無法清楚地回答這些問題，搞不明白如何有效地將“愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行”有機(jī)融入到課堂中，只是形式主義地完成任務(wù)那就與課程思政的初衷背道而馳，甚至能引起學(xué)生的逆反心理。

2 土木工程專業(yè)課程思政的改革措施

2.1 深入挖掘思政元素

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)專業(yè)課在學(xué)生思想政治教育中同樣具有重要性，其他各類課程應(yīng)該與思想政治課同向同行，相互協(xié)同。其實(shí)，相對于思想政治課程，專業(yè)課程在思想政治教育中有自身的優(yōu)勢與特點(diǎn)。專業(yè)課程中的專業(yè)知識點(diǎn)背后其實(shí)一般都會隱藏許多不為人知的故事。在專業(yè)課的授課過程中，在授予學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)，能以專業(yè)技能知識為載體，深挖這些知識背后的正能量故事，以此加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，相對于一般的思想政治課程，具有更強(qiáng)的說服力和感染力。顯然，專業(yè)課的課程思政有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智輕德的現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢。

顯然，對于專業(yè)課教師而言，深挖專業(yè)知識后的故事，尋找正能量的思政題材，是專業(yè)教師做好思政課程建設(shè)的前提。土木工程專業(yè)作為實(shí)踐性極強(qiáng)的一門學(xué)科，其可挖掘的思政元素非常多。例如安全責(zé)任意識、拒腐防蝕意識、綠色環(huán)保意識[2]等工程意識方面元素；敬業(yè)精神、合作態(tài)度、勇于創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)元素。在課程思政改革過程中，將這些元素與政治認(rèn)同、家國情懷、憲法法治意識等元素深度結(jié)合，加強(qiáng)嵌入式、融入式、滲透式教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，達(dá)到中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的效果。

2.2 提高專業(yè)課教師重視程度

習(xí)近平總書記不止一次說過，思政課能否辦好的關(guān)鍵在于任課教師。專業(yè)課老師具有豐富的專業(yè)理論知識，其一般都會受到學(xué)生的認(rèn)可與歡迎。因此，專業(yè)課老師更具有成為學(xué)生“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國”的引路人的優(yōu)勢，其治學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)，對待實(shí)際工程是否謹(jǐn)慎，個(gè)人品格是否過關(guān)，都對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)、工作都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這種影響是隱性的。

陶行知先生曾說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睂I(yè)課教師惟有從思想上真正重視，以育人為己任，以學(xué)生思想狀態(tài)、身心發(fā)展為前提，完善教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)才能增強(qiáng)授課的說服力和影響力；關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和精神追求，針對不同學(xué)生，在教學(xué)過程中進(jìn)行思想引領(lǐng)，進(jìn)行馬克思主義理論和價(jià)值觀的指引，為學(xué)生成長奠定理論基礎(chǔ)，從而真正實(shí)現(xiàn)課程思政[3]。

2.3 改革教學(xué)方法與考核方式

為了加強(qiáng)德育效果，專業(yè)課的教學(xué)方法和課程考核方式也應(yīng)隨之變化：

1)豐富教學(xué)方法：精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把握思政教學(xué)環(huán)節(jié)，采取講(教師課堂講授)、查(學(xué)生自主查閱資料)、做(社會實(shí)踐、調(diào)研、課件、微視頻等)、演(學(xué)生演講、報(bào)告)、論(論文、討論、辯論)等相結(jié)合的多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動、自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動、自覺地學(xué)習(xí)。課程思政教學(xué)也不應(yīng)只拘泥于理論教學(xué)，以鹽城工學(xué)院土木工程專業(yè)為例，專業(yè)系除了在認(rèn)識實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等原有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中注意德育滲透之外，還利用校企協(xié)同育人平臺，通過校企深度合作，社會實(shí)踐基地鍛煉等方式發(fā)掘與應(yīng)用社會資源；每年組織1次土木工程師職業(yè)道德論壇，邀請知名教授、優(yōu)秀校友、企業(yè)家等協(xié)同教學(xué)，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿到專業(yè)實(shí)踐課及其教育活動中，形成課程教學(xué)“大思政”的新格局[4]。

2)改革考核方式：專業(yè)課平時(shí)成績+期末考試成績的傳統(tǒng)考核形式已無法滿足課程思政的要求，需建立健全多維度的考核機(jī)制，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)隱性教育效果。例如，設(shè)置主題引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論與回答，再通過教師點(diǎn)評，將專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合，可以有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與思政觀念的提升[5]。將這種課堂討論單獨(dú)設(shè)置考核成績，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可設(shè)置額外附加分，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

2.4 合理設(shè)計(jì)課程思政案例

案例教學(xué)作為專業(yè)課教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)踐的重要途徑，好的案例能用事實(shí)說話，用數(shù)據(jù)說話，達(dá)到授課內(nèi)容科學(xué)，方法科學(xué)，不硬講，不空講的效果，如何將思政元素有機(jī)融入到工程案例，達(dá)到實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一這是土木工程課程思政教學(xué)改革需要重視的問題之一。

以土木工程為例，2020年年初武漢雷神山和火神山醫(yī)院，從選址、設(shè)計(jì)、建造、配套設(shè)施的安裝，到最終正式投入使用僅僅用了10 d左右的時(shí)間，這不僅有大量新的建筑技術(shù)，建筑信息建模BIM(Building Information Modeling)技術(shù)、裝配式建筑技術(shù)等先進(jìn)的工程技術(shù)的運(yùn)用，更是整個(gè)工程的建設(shè)者們在國家有難的時(shí)候團(tuán)結(jié)合作，靠鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，扛下超高強(qiáng)度的工作壓力，日以繼夜，才能在如此短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，為武漢有效防控新冠肺炎疫情提供了更多的醫(yī)療保障。在這個(gè)案例中，學(xué)生不但能學(xué)到大量土木工程專業(yè)知識的具體運(yùn)用，更能樹立起民族自豪感，引發(fā)其對國家道路發(fā)展的認(rèn)同、核心價(jià)值觀的認(rèn)同，從而激發(fā)出更多的社會責(zé)任感[4]。

2.5 將紅色文化融入課程思政

“陜北有個(gè)延安，蘇北有個(gè)鹽城”，皖南事變以后，新四軍在江蘇省鹽城市重建軍部，鹽城也因此成為了紅色圣地，而“鐵軍精神”正是新四軍在鹽阜大地上遺留下來寶貴的紅色印記和紅色精神。什么是“鐵軍精神”，首先是聽黨指揮，忠于人民，堅(jiān)貞不渝的鐵的信念；其次是擁有不怕犧牲與百折不撓的鐵的意志；軍民一致，官兵一致，牢不可破的鐵的團(tuán)結(jié)；令行禁止，執(zhí)紀(jì)嚴(yán)明，秋毫無犯的鐵的紀(jì)律；勇猛頑強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，所向無敵的鐵的作風(fēng)。在大力踐行社會主義核心價(jià)值觀的今天，傳承和弘揚(yáng)“鐵軍精神”具有十分重要的意義。

針對土建行業(yè)工作環(huán)境艱苦、職業(yè)道德要求高的特點(diǎn)，將新四軍“鐵軍精神”與“工匠精神”融入教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生“先做人、后做事”，要有“下得去、耐得住、肯吃苦、有作為”的品質(zhì)，這是鹽城工學(xué)院在課程思政教學(xué)改革中得天獨(dú)厚的紅色資源優(yōu)勢。新四軍重建軍部舊址—泰山廟的維護(hù)加固、全國唯一的專業(yè)性新四軍紀(jì)念館—新四軍紀(jì)念館的建造、新四軍重建軍部紀(jì)念塔—新四軍騎兵銅像的幾度遷移，以及近20年以來土木工程建設(shè)在鹽城城鎮(zhèn)建設(shè)方面取得的成績，這些案例都可以用在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生鐵的信念、鐵的紀(jì)律、鐵的作風(fēng)、鐵的團(tuán)結(jié)，實(shí)現(xiàn)鐵軍精神的創(chuàng)新性發(fā)展。

3 結(jié)語

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措；課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)；建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。幫學(xué)生樹立正確“三觀”是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。這對專業(yè)課老師是一種挑戰(zhàn)，不但要講清楚專業(yè)內(nèi)容，還需要挖掘思政元素，有機(jī)融合于授課過程中，既是對教師這個(gè)本職工作的升華，也是對教師自我人生觀的不斷反思。只有教師自己對育人這件事進(jìn)行不斷的思考，真懂、真信、真會講，提高責(zé)任意識，主動加強(qiáng)課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、改革教學(xué)手段、多樣化課程考核形式，才能真正做好課程思政工作。