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    高中語文閱讀教學中融入微寫作的教學策略

    2020-01-06 03:08:09莫少華
    科學咨詢 2020年52期
    關鍵詞:教師應創(chuàng)作閱讀教學

    莫少華

    (廣西南寧市良慶區(qū)鳳凰路南寧市第四中學五象鳳凰校區(qū) 廣西南寧 530200)

    傳統(tǒng)教學是教師講學生聽,通過填鴨式的灌輸來豐富學生的知識,這不利于發(fā)揮學生的主體地位和提升其自主思考能力。但隨著新課改的不斷深入,學生在學習中的主體地位越來越被重視,越來越多的學生主動參與課堂教學。閱讀教學是學生按照教師的引導進行自主閱讀的實踐活動。通過自發(fā)的學習,透過想象力進行問題的分析與研究,教師只是進行簡單的指導與點撥。在閱讀教學中融入微寫作,不僅能開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力,還能提高其獨立思考的能力,有助于提高學生的高考成績。

    一、高中語文閱讀教學中融入微寫作的意義

    (一)提高自主學習能力,激發(fā)學生學習興趣

    高中階段,學生的學習壓力大。按照以往單一的課堂授課模式,很容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞,以及對學習產(chǎn)生厭倦態(tài)度。受應試教育的影響,多數(shù)教師在教學活動中,將總結(jié)的重點、難點知識點一股腦拋給學生,甚至要求其死記硬背,而學生則在學習過程中喪失了興趣,也慢慢喪失了主觀能動性。在語文課堂中利用閱讀教學的方式,將微寫作融入學生的常態(tài)學習,更能激發(fā)其學習興趣,提高學生的自主學習能力。通過教師引導的閱讀教學,能使學生在閱讀過程中發(fā)動腦筋,建立文本關系,透過學習觀察與實踐,了解和參悟語文規(guī)律,進而為微寫作打下理論基礎。

    (二)拓展課外知識,積累寫作素材

    相較于其他學科,語文知識涵蓋面較廣,除了單一的教材知識,在教學活動中添加和拓展課外知識,更能增強學生的文學積累,開闊眼界。在閱讀教學中,教師應合理安排相應的課外知識,篩選正能量、有意義的書籍進行推送閱讀。其次,利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)等進行知識的延伸。通過影視劇,紀錄片,書籍文章等將相對應的知識傳授給學生,再利用閱讀豐富學生的體驗與想象,進而加深學生的課程印象,并積累寫作素材。畢竟課本知識單一,有局限,長期照本宣科的講述,很容易造成“知識圍城”。在寫作和讀書分享時,只能按照已有的答案步驟進行分析安排,很容易喪失自己的個性特點及真實想法的表達。因此,教師應不斷向?qū)W生傳遞正能量的課外知識,豐富其課外活動,通過不斷的積累和觀察,豐富個人體驗,從而在寫作中獲得更多的靈感[1]。

    (三)結(jié)合生活實際,提高寫作水平

    文學源于生活,想要提高寫作水平,還需要不斷觀察和體驗生活,在生活中汲取能量。微寫作可以通過記錄生活中的小事來誘發(fā)作者感想,迸發(fā)藝術創(chuàng)造,進行情感的深度解析,進而獲得深層次的感悟和真諦。教師應合理安排學生的課后實踐作業(yè),讓學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的美,通過簡單的文字表述,進一步提升語文思維,提高寫作邏輯及文學素養(yǎng)。其次,將微寫作與生活中實時發(fā)生的活動結(jié)合,更能激發(fā)學生的好奇心,通過對當下問題熱點的評價與討論創(chuàng)作,讓學生發(fā)表真知灼見,提升思維與邏輯表達,增強綜合素質(zhì),提高教學質(zhì)量。

    二、高中語文閱讀教學中融入微寫作的措施

    (一)利用多媒體資源,創(chuàng)造寫作意境

    微寫作的開展需要一定的創(chuàng)作意境。就像一部好的作品,需要豐富的思想情感,讓讀者在閱讀過程中能夠身臨其境,與作者共情。因此,增加學生的情感體驗尤為重要。通過情感交流獲得不同層次的藝術體驗,才能層層遞進地將寫作和表達展現(xiàn)得淋漓盡致?,F(xiàn)階段信息技術發(fā)達,多媒體廣泛應用在教學中,利用多媒體中的音頻視頻等資源,將閱讀場景以畫面或聲音的形式展現(xiàn)出來,能增加情感的層次,使學生通過更加直觀的感觸,想象和創(chuàng)作相關作品。在實際教學中,教師可以為學生創(chuàng)設特定的情境,然后引導學生各自發(fā)揮想象,開展微寫作活動。例如,學習人教版高中語文《荷塘月色》時,教師可引導根據(jù)相關水墨圖畫、視頻等進行研究創(chuàng)作。通過對荷塘與月色的觀察研究,表達自己的理解和感想。其次,教師引導學生了解創(chuàng)作背景,感受作者困境與情感,進而感悟文章精髓與真實創(chuàng)作意義。利用情境創(chuàng)作引發(fā)學生自主探究的興趣,同時在學習過程中,積累語文知識,構(gòu)建寫作規(guī)律,進而提升微寫作效率。

    (二)增加微寫作仿寫,構(gòu)建微寫作思維模式

    增加模仿寫作能使學生盡快融入寫作狀態(tài)。通過大量的閱讀積累,能使學生形成自己的文學知識結(jié)構(gòu)。在遇到相關題材的作品時,可以按照以往的規(guī)律和模式進行微寫作創(chuàng)作。在教學過程中,教師可以組織相應的寫作比賽活動。教師設定規(guī)定內(nèi)容或特定題材,讓學生通過生活中的觀察感悟,進行深層次的表達。同時,借鑒優(yōu)相關優(yōu)秀作品,通過對比和梳理尋找與自己相似的情感輸出方式,并開展模仿寫作。久而久之,通過練習,獲得專屬的寫作模式[2]。例如《我與地壇》,作者對地壇進行了回憶與描述,而后以地壇為載體,講述與母親之間的故事與情感,寄托思念之情。在練習中,教師可引導學生以寄托對親人的哀思為主題進行演練,從簡單的故事講述到深刻的情感表達,讓他人獲得感同身受的體驗。其次,教師為學生提供優(yōu)秀的文學作品,告知其中精髓,并引導正確的模仿寫作方法。課后根據(jù)學生的寫作作業(yè)進行有效的指導,尤其在句式和修辭方面,使學生通過不斷的練習和分析規(guī)律形成自己的寫作模式,這樣學生也能在后續(xù)的語文考試中下筆有神、輕松自如。

    (三)積累微寫作素材,實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀拓展

    寫作離不開大量的閱讀,通過不斷的積累素材,才能構(gòu)建相關的文學體系。反之,如果沒有閱讀積累,在面對寫作時,只會大腦空白,通過僅有的想象和慣有的思維邏輯進行描述,文章表述枯燥乏味,缺乏情感支撐。在實際的教學實驗中,教師可通過相應的課內(nèi)外知識延伸,擴充學生的知識理論,開拓視野的同時,形成正確的世界觀。在未來寫作中,即便是對相對陌生的物體、環(huán)境,都可以通過文學積累展開相關想象,進而表達和描述自我觀點。語文寫作具有靈活性特點,并不受局限,更不像數(shù)學公式那般規(guī)范,因此,除了教材內(nèi)容,更應該拓展至課外閱讀,加深學生對中外名作的閱讀和理解,加速知識的積累和消化,提高教育質(zhì)量。例如,學習《念奴嬌·赤壁》前,教師可為學生布置作業(yè),查詢相關資料和影像知識,使學生在學習過程中加快理解速度,并深刻記憶。同時,拓展歷史知識的探究,構(gòu)建相關的文學體系,使學生在未來的寫作中能引經(jīng)據(jù)典,深化文章內(nèi)涵。

    三、結(jié)束語

    綜上所述,微寫作雖然篇幅短小、內(nèi)容精簡,但對學生鍛煉寫作水平有非常重要的意義。在高中課堂中開展閱讀教學,能不斷激發(fā)學生的自主創(chuàng)作能力,培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)作的想象力。通過教師的引導,學生尋找規(guī)律,能夠形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,真正實現(xiàn)課堂中的主體地位。教師應不斷提高自身專業(yè)水平,拉近師生距離,通過分析學生特點,制定相應的教學目標和規(guī)劃,并為學生安排科學合理的課外讀物和相關寫作活動,提高學生的閱讀熱情,培養(yǎng)學生的寫作興趣,為高中生的高考助力。

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