“少教多學(xué)”小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

齊新麗

摘 要：現(xiàn)代教育更加倡導(dǎo)于生本教育，要求教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該更好地凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教育模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步的加深。所以，在當(dāng)前，小學(xué)教師在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中就應(yīng)該加強(qiáng)少教多學(xué)教育模式的構(gòu)建，更好的凸顯學(xué)生在課程當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”;小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建

前言：少教多學(xué)是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的一種模式。要求教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該真正的大膽放手，將課堂的空間更多地給予學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究，讓學(xué)生的思維和能力得到良好的提高。所以，在當(dāng)前，小學(xué)教師在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中就可以加強(qiáng)該模式的有效構(gòu)建。真正的做到多措并舉，讓學(xué)生有更多的鍛煉和展示機(jī)會，達(dá)到最佳的課程開展效果。

一、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

在現(xiàn)代社會當(dāng)中，伴隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域當(dāng)中的不斷滲透，使得教育當(dāng)中的教育模式、手段也變得更加豐富，為教師的教學(xué)開展提供了更加多元的選擇[1]。所以，在當(dāng)前，為了更好地構(gòu)建少教多學(xué)的教育模式，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中首先就可以加強(qiáng)信息技術(shù)的有效運(yùn)用推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。這樣可以在教學(xué)開展的過程當(dāng)中讓教學(xué)結(jié)構(gòu)得到重新的調(diào)整，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著非常大的作用。例如，在講解《池上》這篇古詩之前，教師就可以結(jié)合古詩的釋義來進(jìn)行講解，在資源融合后形成5-8分鐘的微視頻在微信群當(dāng)中進(jìn)行上傳，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行觀看。在后續(xù)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放性的空間，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)當(dāng)中的問題和困惑進(jìn)行合作探討，對問題進(jìn)行解決。教師再結(jié)合實(shí)際的情況來加強(qiáng)指導(dǎo)和深化，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于古詩的全面和深入理解。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中真正的有目的性，針對性，提高學(xué)生的思維和能力，達(dá)到最佳的教學(xué)開展效果。

二、鼓勵(lì)合作探究，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

自主、合作、探究是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式[2]。要求教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該真正的做到適當(dāng)放手，給予學(xué)生更多的展示和探索空間。這樣才能夠達(dá)到提高學(xué)生思維和能力的目的。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中就應(yīng)該加強(qiáng)合作探究模式的構(gòu)建，將課堂中更多的空間留給學(xué)生，讓少教多學(xué)這一模式得到良好的生成。例如，在講解《落花生》一課的過程當(dāng)中，教師首先就可以在課程中為學(xué)生圍繞核心來設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵性的問題。比如：“落花生中的‘落’字有著怎樣的含義？”“作者在文章當(dāng)中圍繞了幾個(gè)方面展現(xiàn)出花生所具有的怎樣的品質(zhì)？”“作者在文章中倡導(dǎo)我們應(yīng)該成為一個(gè)像花生一樣怎樣的人呢？”通過這樣的方式就可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下在后續(xù)中自主思考，合作探究，圍繞著核心問題對課文內(nèi)容進(jìn)行探討，并能夠在后續(xù)教學(xué)當(dāng)中提出自己的疑惑和觀點(diǎn)，讓問題有針對性的進(jìn)行化解和解決。這樣就可以讓教學(xué)的開展凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感變得更強(qiáng)。

三、引入角色扮演，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生的表現(xiàn)欲望是比較強(qiáng)的[3]。這就需要教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)姆攀郑o予學(xué)生更多的自我展示空間，才能夠讓學(xué)生得到鍛煉和發(fā)展。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中就可以將一些情節(jié)性、生動(dòng)性比較強(qiáng)的文章內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，將角色扮演引入進(jìn)來，鼓勵(lì)學(xué)生積極的創(chuàng)新創(chuàng)造，讓課程在開展的過程當(dāng)中更加高效。例如，在講解《井底之蛙》之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)拓展性的話題——“假如某一天青蛙跳出井底，你覺得青蛙心中會想什么？會發(fā)生怎樣的事情呢？”讓學(xué)生大膽的想象和思考。在后續(xù)中也可以自主的編排課本劇，以小組的方式進(jìn)行表演。教師根據(jù)學(xué)生的行為和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。通過這樣的方式就可以讓課程的開展展現(xiàn)更多的創(chuàng)造活力，讓每一位學(xué)生都可以在原本的基礎(chǔ)上得到提高，讓少教多學(xué)這一模式得到理想當(dāng)中的構(gòu)建。

四、實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

除了以上這幾個(gè)方面之外，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中也可以加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這樣可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中更加積極主動(dòng)，有目的性、計(jì)劃性的完成，帶動(dòng)教學(xué)效率和質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。例如，在講解《篇幅和雷達(dá)》這篇課文之前，對于學(xué)生來說，其中涉及到的知識點(diǎn)是比較難的，具有較強(qiáng)的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中容易遇到難點(diǎn)。所以，在課前，教師就可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中以小組的方式對篇幅和雷達(dá)相關(guān)資料進(jìn)行收集，并及時(shí)反饋給教師，教師在課程當(dāng)中進(jìn)行播放。在這之后，教師也可以貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生對類似發(fā)明進(jìn)行舉例，比如魚和船、鳥和飛機(jī)。也可以引入一些不常見的例子，比如照相機(jī)和蒼蠅、潛艇和海豚等等。通過這樣的方式讓學(xué)生的仿生學(xué)觀念得到初步的構(gòu)建，能夠?qū)ρ芯砍晒纬梢欢ǖ母兄?，讓學(xué)生在課程當(dāng)中生成更多的積極性和主動(dòng)性，助力高效課堂得到積極的構(gòu)建。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，教師不斷的加強(qiáng)少教多學(xué)教育模式的構(gòu)建是非常重要的?？梢酝癸@學(xué)生的課程主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展現(xiàn)更多的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的能力和思維。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、鼓勵(lì)合作探究、引入角色扮演、實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。讓少教多學(xué)這一模式得到真正的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程開展效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎連霞.讓語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活比翼齊飛——小學(xué)語文教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索[J].品位經(jīng)典，2020（10）：159-160.

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[3]謝忠華.小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略[J].品位經(jīng)典，2020（10）：171-172.