春風(fēng)三色

蘇楠

春風(fēng)三色，一分芳——“春雷響，萬物長(zhǎng)”。驚蟄期間，江南地區(qū)垂柳鵝黃，芳草泛綠，蝶蟲飛舞，鳥語花香。芬芳花叢中，竟然有一朵彩虹色的花，散發(fā)著一種溫暖的香氣，一段與春天有關(guān)的際遇開始了……

小一班的寶寶們最近在讀一本名叫《彩虹色的花》的繪本。畫面上厚重的紋理、大塊的色彩給這本書帶來一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個(gè)極其溫柔細(xì)膩的故事：一朵彩虹色的花，將自己的花瓣都用來幫助有困難的小動(dòng)物了，最后，自己卻被覆蓋在白雪下面?？墒牵南Ｍ蛪?mèng)想還在繼續(xù)，當(dāng)春天來到時(shí)，新的花朵又在陽光下綻放開來……

看完這本暖心的繪本，孩子們都為之感動(dòng)，說：“彩虹色的花真美！”“這個(gè)故事很溫暖?！边€有孩子迸發(fā)出奇思妙想：“我想種一朵彩虹色的花！”

那我們?nèi)ビ變簣@里找找吧，會(huì)不會(huì)有彩虹色的花呢？

幼兒園里走一走，桃樹、梅樹、紫荊樹都開滿了花。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。野花坡也洋溢著甜味兒，好似一幅香噴噴的油畫：郁金香、青菜花、海棠花散在草叢里像眼睛、像星星，眨呀眨。

翻遍了幼兒園的每個(gè)角落，孩子們才泄了氣：原來，彩虹色的花只存在于書里啊。

春風(fēng)三色，一分懶——當(dāng)墻面環(huán)境與彩虹色的花相結(jié)合，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，我也終于做了回“懶老師”。

如果世界上真的有彩虹色的花該多好呀！看著孩子們失落的樣子，我提議：“我們可以用什么辦法把彩虹色的花留在小一班，用什么材料做呢？在我們的教室里找一找吧！”孩子們興奮起來，開始忙碌地尋找、討論。孩子們的回答都出乎意料的精彩：“請(qǐng)蠟筆寶寶來幫忙，畫朵七色花吧！”“可以用彩色的橡皮泥捏??！”“可以用雪花片搭！”“用彩環(huán)做吧！”“寶貝回收箱里有各種顏色的桶呀！拼起來就像一朵彩虹色的花！”

聽著孩子們五花八門的想法，我說道：“你們的想法都很棒！在美術(shù)區(qū)我們可以用蠟筆寶寶和橡皮泥做彩虹色的花，在益智區(qū)可以用雪花片搭彩虹色的花。但是教室外空空的墻壁也想留住彩虹色的花，老師帶來了大大的花瓣卡片，你們?cè)傧胂胗檬裁床牧咸畛湓诎装椎幕ò昕ㄆ夏?？一片花瓣只能用一種材料哦！”

在孩子們的討論中，我們決定了用紙環(huán)、棉花、垃圾袋、廢舊泡沫等來制作彩虹色的花。綠色的紙條兩端蘸上漿糊，用小手捏捏緊，就做成了一個(gè)紙環(huán)，紙環(huán)排排站，綠色的花瓣就完成了。把去年摘的棉花帶到老作坊，染成紅色。小手捏一團(tuán)棉花，搓搓緊，黏在底板上，棉花寶寶排排站，紅色的花瓣也完成了……

彩虹色的花終于貼上了墻，真漂亮！可是旁邊還是有點(diǎn)空空的，那就畫上小動(dòng)物吧！考慮到小班孩子發(fā)展能力較弱，我便給他們提供了動(dòng)物底圖，用添畫的形式繪畫被彩虹色的花幫助過的動(dòng)物寶寶。用畫筆給小蜥蜴抹上綠色。手指點(diǎn)點(diǎn)，小鳥便長(zhǎng)滿了藍(lán)色的羽毛。用馬克筆畫短短的線條，光禿禿的刺猬便長(zhǎng)滿了刺。利用廢舊報(bào)紙，你撕我貼，一只小灰鼠就完成了，報(bào)紙捏成小團(tuán)，也可以當(dāng)成畫筆哦，蘸上顏料就能著色啦！

利用晨間活動(dòng)、美術(shù)集體活動(dòng)、自主游戲時(shí)間，我們與孩子一起收集材料，從設(shè)計(jì)、制作到版面展示，都請(qǐng)幼兒先說說自己的想法，結(jié)合小班幼兒的能力和實(shí)際操作性，制訂可行的方案。比如用棉花、彩環(huán)做花瓣的辦法就是根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)生發(fā)出來的創(chuàng)意。同時(shí)我們還要注重幼兒能力的發(fā)展，比如在撕垃圾袋的過程中，孩子也學(xué)會(huì)了怎么套垃圾袋的本領(lǐng)。35名幼兒齊心協(xié)力，共同布置班級(jí)墻面，我也終于做了回“懶老師”。

在這個(gè)過程中，教師只需為他們搭建框架，圍繞孩子們制作彩虹色的花的想法，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。在這個(gè)過程中只需要教師提供材料，即花的底板，以及啟發(fā)性的反饋，即孩子在探索過程中的思考。教師先帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入了問題情境：彩虹色的花有哪些顏色，可以用什么材料來填充在花瓣底板上？然后請(qǐng)孩子們進(jìn)行獨(dú)立探索：在教室里尋找可以制作彩虹色的花的材料。探索過程中不停地產(chǎn)生問題：材料太重了貼不牢，輕的材料不是彩色的。這一系列的問題都需要教師給孩子總結(jié)并啟發(fā)孩子思考解決辦法。尤其是小班的幼兒，還處于具體形象思維階段，需要教師支撐他們的想法，比如將棉花染色、將彩環(huán)做成同一個(gè)顏色的……在這個(gè)過程中，教師幫助孩子沿概念框架逐步攀升。最后，孩子在教師搭建的支架上獲得更高一層的提升與發(fā)展。

這就印證了維果斯基的建構(gòu)主義教學(xué)理念，教學(xué)應(yīng)著眼于孩子的最近發(fā)展區(qū)，為孩子提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。孩子就像一朵花，而教師，只需要澆水施肥，“懶懶地”等待他們的盛開。

春風(fēng)三色，一分悠悠——春風(fēng)，依然徐徐而來，在每一處土地上，每一片葉子上，將暖流留下，將夢(mèng)幻留下。就像給孩子的教育：你帶著桃花的緋紅，梨花的純白，山茶的清香，海棠的嬌艷，將滿腹喜悅的心情告訴我，讓我也跟著你燦爛得不知所以，只能以心跳回應(yīng)你的盛開。