王艷
第十二屆全國新教育種子教師峰會(huì)“新生命歌唱”新教育晨誦專題公益培訓(xùn)活動(dòng)中,颶風(fēng)老師做了《讓自己的詩飛出心靈——晨誦中的詩歌寫作教學(xué)》講座。關(guān)于寫詩,唐代賈島說:“兩句三年得,一吟雙淚流。知音如不賞,歸臥故山秋。”寫詩看上去很難,現(xiàn)在的大部分老師面對種種壓力,已經(jīng)失去了寫詩的浪漫,寫詩的指導(dǎo)更沒有先例可循,颶風(fēng)老師提供了具體的方法,結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐,我再補(bǔ)充一些老師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候比較實(shí)用的小技巧。
技巧一:叩問心靈,熏染共鳴
寫詩是水到渠成,而不是被動(dòng)作業(yè)。
其實(shí),和大人不同的是,兒童天生就是詩人。我們覺得很困難的事情,對保持著天真的兒童來說,是簡單的事情。所以,從幼兒開始的晨誦寫詩,老師不需要有壓力,是最簡單的課程。
首先,不必急于第一次課程就寫詩。詩歌也需要積淀,兒歌的韻律是建立語感的第一步,“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,教師此時(shí)要做的是叩問。
叩問,不是反問,不是設(shè)問,而是對思想和行動(dòng)的追問。
最簡單方法是使用雙師課堂的資源,讓孩子跟隨老師一起學(xué)習(xí)詩歌。
沒有雙師課堂資源,也可用晨誦教材上的“思與行”,在兒童朗讀詩歌的時(shí)候進(jìn)行反復(fù)叩問,激發(fā)共鳴,但不要求回答問題。
這一叩問,從形式上和各種優(yōu)質(zhì)課上誦讀古詩詞時(shí)運(yùn)用的朗讀導(dǎo)語相似,但是核心不同。這里有個(gè)竅門:叩問是三個(gè)層次的——先是詩歌本身,然后是生活中的拓展,最后是和兒童心靈相契合。
這些叩問會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感,是啟發(fā)兒童思維的火星。
越到高年級,叩問的影響力就會(huì)越大,這對老師的挑戰(zhàn)越高,詩歌的創(chuàng)作就會(huì)顯示非常強(qiáng)大的思辨力量。
技巧二:絕對不批評,重復(fù)好句子
這也是一個(gè)原則,在課堂晨誦的過程中,兒童的某一次口誤也會(huì)帶來一首好詩,所以這一技巧是傾聽學(xué)生的朗讀。有一首詩是《圓圓和圈圈》:
有個(gè)圓圓,愛畫圈圈,
大圈像太陽,小圈像雨點(diǎn)。
晚上,圓圓睡了,圈圈很想圓圓,
悄悄地,慢慢地,滾進(jìn)圓圓夢里面——
一會(huì)兒變搖鼓,逗著圓圓玩;
一會(huì)兒變氣球,圍著圓圓轉(zhuǎn)……
圓圓睡醒了,圈圈眨眨眼,
變成大蘋果,躲在枕頭邊。
在讀這首詩的時(shí)候,有個(gè)同學(xué)一下子把“圓圓想圈圈”讀成了“圓圓變?nèi)θΑ?,老師和同學(xué)都聽到讀錯(cuò)了,要是按照慣常的語文課堂,老師是要糾正的,但是當(dāng)時(shí)老師感到這句話特別有創(chuàng)意,就大力表揚(yáng)了這次“口誤”帶來的創(chuàng)意:“是啊,我們怎么沒想到還可以這樣變化,你是個(gè)小詩人了!”
沒想到一下子引發(fā)了連鎖反應(yīng),孩子們開始改起詩來:變成呼啦圈,在圓圓的腰里轉(zhuǎn)圈圈;變成游泳圈,飛到云海劃圈圈……
在寫詩的時(shí)候,老師的評價(jià)專注于孩子詩歌中的妙句,點(diǎn)評一句,會(huì)促發(fā)兒童的思維碰撞,會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)靈感迸現(xiàn)。
技巧三:詩歌創(chuàng)作輔以“聽讀繪說”課程
兩種課程甚至三種課程的方法是可以同時(shí)在晨誦課程中使用的。
首先,低段兒童在識(shí)字寫字積累不足的狀況下,“寫”詩是很難的——但是兒童越小,思維越?jīng)]有定勢,反而會(huì)有無比奇幻的好詩呈現(xiàn),但寫是阻礙,所以此時(shí)的表達(dá)可以使用繪畫和口頭說寫的方法展示低年段孩子豐富而美好的詩意。
大量的兒歌誦讀,加上身體的律動(dòng),會(huì)給兒童帶來節(jié)奏感。低段以韻文童謠為主,在誦讀過程中,發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)作苗頭。比如,有個(gè)小調(diào)皮直接改了詩歌,就可以以此為契機(jī),鼓勵(lì)孩子們通過換詞語——可以換主角,換動(dòng)詞,換顏色,換表示心情的詞,還可以換地點(diǎn),換時(shí)間,換標(biāo)示特點(diǎn)的形容詞……先讓同學(xué)說一說。發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)興致很高,爭先恐后,就可以提出繪說(用繪畫的方式表達(dá),用語言說,父母幫助記錄下來)要求,這樣誕生的小朋友作品非常美好,還可以作為“詩作”展示出來。
其次,高年級的古詩詞和比較抽象的哲理詩也可以運(yùn)用繪畫的形式呈現(xiàn)。此時(shí)的繪畫,其實(shí)是學(xué)生對詩歌意象的一次形象的分析,是提升高年級邏輯思維能力的一種有效形式。
“枯藤老樹昏鴉,斷腸人在天涯。”對這些古典意象的理解,不能僅僅靠老師的文字分析講解,更重要的是學(xué)生在頭腦中形成形象解讀。學(xué)生在為古詩詞配畫的過程中,融入了自己的理解,也是再次創(chuàng)作,老師適時(shí)地點(diǎn)撥一下韻律,學(xué)生就可以仿寫古詩詞了。這些學(xué)生吟誦、老師教學(xué)過程中常常使用的方式,新教育課程也可以使用,而且通過叩問誦讀的詩歌,穿越時(shí)空和古人對話,詩意會(huì)在時(shí)空中流淌不息。
技巧四:老師自己也寫詩
在晨誦課程的實(shí)施過程中,颶風(fēng)老師曾經(jīng)講過自己的故事:在實(shí)踐新教育晨誦課程之前,颶風(fēng)老師是一位非常嚴(yán)謹(jǐn)、理性的數(shù)學(xué)思維的人。在實(shí)踐晨誦課程過程中,她讀了大量的童詩,然后人變得更加柔韌,內(nèi)心依然堅(jiān)定,但更加豐富美好。在高年級段,她親自示范寫詩,以自己為榜樣,激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫詩。在自己創(chuàng)作詩歌的過程中,她更加深刻地理解了共讀的詩歌。
為我們做分享的齊加全老師,本身就是詩人,將詩歌用于所有的教育場合,用詩歌管理班級,讀一讀《就差一點(diǎn)點(diǎn)》《驕傲的紅領(lǐng)巾》《你就像……》這些來源于生活的詩歌,是師生共讀共寫共同生活的美好記錄,是當(dāng)下的期待,是未來的可能,通過這些詩意的細(xì)節(jié),去浸潤每一個(gè)孩子的心靈,信手拈來都是詩,也是叩問之思。
老師讀詩,寫詩,會(huì)在和孩子們的詩意棲息中獲得心靈的力量,構(gòu)建的是另一種無限美好的精神生活,這些強(qiáng)大的精神力量會(huì)消融來自外界的焦慮和壓力,讓我們成為心靈強(qiáng)大的改變世界的人。
(作者單位:湖北省枝江市江口學(xué)校 )