小學(xué)語文“詞語盤點”教學(xué)“四個一”策略

徐觀華

【摘要】對小學(xué)語文“詞語盤點”中的詞語要根據(jù)詞語特性、單元特點進行“讀一讀、找一找、說一說、寫一寫”的訓(xùn)練，使之達到“形義結(jié)合、情境相融、讀寫并進”時，詞語就有了溫度，成為靈動的福音，呼之欲出，美妙而動聽。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；詞語盤點；教學(xué)策略

為便于學(xué)生積累和運用詞語，人教版小學(xué)語文教材從中高年級開始便在每組課文后安排了“詞語盤點”，包括“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩個內(nèi)容。然而，在《教師教學(xué)用書》中，并沒有對“詞語盤點”這個內(nèi)容做出具體說明，也沒有教學(xué)建議，導(dǎo)致很多老師就忽視了“詞語盤點”的教學(xué)。于是，老師們在詞語盤點教學(xué)中就存在這樣的現(xiàn)狀：有的老師就是讓學(xué)生讀讀、抄抄，說說詞義，然后再聽寫便算過關(guān)了；有的教師常常是匆匆而過，有時甚至不在語文課的課堂教學(xué)中進行，而是當(dāng)作課外作業(yè)處理。因此，很多學(xué)生的大腦中對其中的一些詞語仍然模糊一片，沒有達到“盤點”的效果。

其實，詞語不是冷冰冰的，而是有溫度的，在詞語的學(xué)習(xí)中，也能進行情感教育，同時更使學(xué)生的綜合能力得到極大的培養(yǎng)，從而使新課標(biāo)中提出的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維訓(xùn)練也能得到很好的體現(xiàn)。

近年來，我在語文教學(xué)中加強了對“詞語盤點”內(nèi)容的思考，對每一單元的詞語盤點都進行了認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新“四個一”教學(xué)策略，激活詞語盤點教學(xué)，讓“詞語盤點”“盤”出興趣，“盤”活思維，“盤”至語用。

一、讀一讀

1.讀正確。讓學(xué)生對照詞語盤點中的詞語，進行自我認(rèn)讀，看看有沒有不認(rèn)識的詞語，特別是有些詞語中“多音字”是否能讀正確。比如：五年級下冊第五單元詞語盤點中“調(diào)度、都督”的“調(diào)、都”是多音字，就要求讀正確。如果連詞語的讀音都會讀錯的話，那么正確運用就是件很難的事情了。

2.讀出感情。把詞語回歸到句子中去，讀出詞語所表達的情感。五年級下冊第四單元詞語盤點中有“喜出望外”這個詞語，首先讓學(xué)生朗讀《金色的魚鉤》一文中“一天，他在水塘邊給我們洗衣裳，忽然看見一條魚跳出水面。他喜出望外地跑回來，取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個魚鉤?！边@幾句話；然后聯(lián)系上下文理解詞語的意思；最后體會詞語的感情，反復(fù)朗讀，體會詞語表達的情感。

“詞語有溫度，字詞知冷暖”，當(dāng)詞語被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具時，每一個詞語都是富有溫度的，有情感的。因此，教學(xué)時教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，讓他們在語境中反復(fù)體會，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。

二、找一找

“詞語盤點”中詞匯量大，以五年級下冊為例，每單元“詞語盤點”中的詞語一般都在四五十個左右。因此，我在教學(xué)時，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每一組“盤點”詞匯的特點，發(fā)現(xiàn)詞語組合的規(guī)律，采用“找規(guī)律、賽一賽”等趣味識記的方法開展積累詞語的教學(xué)，收到意想不到的效果。

1.找規(guī)律。五年級下冊第八單元詞語盤點中有52個詞語，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律進行歸類識記，就容易多了。如：AABB式的“家家戶戶”；AABC式的“彬彬有禮、翩翩起舞”、ACBB式的“含情脈脈”。還可以根據(jù)相同部首的詞語進行歸類：如船艄、船艙。

2.賽一賽。詞語的學(xué)習(xí)除了識記以外，最重要的就是運用，其中舉一反三就是最好的方法。通過找出詞語的規(guī)律后，我就啟發(fā)學(xué)生：這樣的詞語你還知道哪些？讓學(xué)生之間開展比賽，看誰積累得最多。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增。比如：五年級下冊語文剛剛學(xué)完，我就組織同學(xué)們將每單元詞語盤點中的詞語進行歸類學(xué)習(xí)。比如：AABB式：跌跌撞撞、辛辛苦苦、明明朗朗、踉踉蹌蹌；ABAC式：美輪美奐、十全十美、無邊無涯、半信半疑。這樣，通過賽一賽，不僅積累了本單元的詞語，同時讓學(xué)生對以前所學(xué)過的詞語來了一次大盤點、大鞏固。

三、說一說

1.聽意思說詞語。老師說出詞語的意思給學(xué)生聽，然后由學(xué)生說出這個詞語；或者讓學(xué)生分組進行這樣的訓(xùn)練。例如：五年級下冊第二單元中“隨心所欲、羞愧、癡迷”等詞語，學(xué)生很難理解和運用，老師可以先說出這些詞語的意思，讓學(xué)生說出詞語，就能突破教學(xué)難點。

2.選擇詞語復(fù)述課文。“詞語盤點”集中了每篇課文的重點詞語，讓學(xué)生選詞復(fù)述，既能幫助學(xué)生回顧本單元的課文內(nèi)容，又能依托文本進行說話練習(xí)，讓學(xué)生獲得運用詞語的能力。

在教學(xué)中不僅要重視復(fù)述，而且特別要關(guān)注學(xué)生在復(fù)述時是否運用了課文中的關(guān)鍵詞語、雅詞佳句。若是學(xué)生在復(fù)述時，只能用自己的原有水平的語言，我認(rèn)為，他只能獲取文章的內(nèi)容，而沒有從學(xué)語言的角度積累。文章一旦被選入教材，就具有了雙重的意義：一是內(nèi)容的意義，二是形式的意義。老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言。那么，在復(fù)述時老師應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將文中的詞句（特別是詞語）通過復(fù)述納構(gòu)到他的語言體系之中，成為學(xué)生自己所有，否則，學(xué)生的復(fù)述無異于在“稀釋”精品語言，雖然大意講清楚了，但是典范的語言卻未被積累運用。

在進行五年級下冊第四單元詞語盤點時，我就根據(jù)課文的順序，選擇了“硝煙、噩耗、雪中送炭、深情厚誼”這4個詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語來說一說課文《再見了，親人》內(nèi)容。“以詞說文”的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生積累了詞語，更重要的是讓學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解和記憶。

四、寫一寫

1.抄寫詞語。在讀對的前提下，讓學(xué)生正確的抄一抄每個詞語，這也是最基礎(chǔ)的要求。特別是對于“讀讀寫寫”中的詞語，“會抄寫”就是基本要求。在抄寫的過程中就要求學(xué)生注意筆順筆畫、間架結(jié)構(gòu)，把字寫工整和美觀。這樣，不僅盤點了詞語，同時“盤點”了學(xué)生的書寫習(xí)慣。

2.用詞寫故事。充分發(fā)揮想象，用上“讀讀寫寫”中的詞語創(chuàng)編一個童話或故事。例如：五年級下冊第三單元詞語盤點中讀讀記記中只有“解釋、負(fù)責(zé)、完好無損、不惜代價、了如指掌”等5個詞語。學(xué)生在完成這項訓(xùn)練時，首先要找一找這些詞語在哪篇課文哪個句子中，要弄懂每一個詞語的意思和用法，才會編出有趣的故事或童話。學(xué)生在用詞語創(chuàng)編故事或童話的過程中，不僅學(xué)會了對詞語的運用，同時提高了寫作水平。

有一個學(xué)生是這樣編寫的：小白兔匆匆忙忙來到老山羊家，看到負(fù)責(zé)看門的小山羊正在哭嘴，急忙問它為什么哭了。小山羊解釋說，老山羊不惜代價買回來的一件古董，被自己不小心摔碎了，害怕得哭了。小白兔聽后，來到房間看到一地的碎片，他認(rèn)真查看了每一片碎片，對古董的模樣了如指掌。來到小山羊身邊，摸著她的頭說：“你不要害怕，我馬上把古董還原?！敝灰娦“淄冒阉槠来纹礈惡?，并用特制的膠水進行了黏合，頓時古董完好無損地出現(xiàn)在小山羊面前。小山羊笑了。

在學(xué)生編寫故事中，雖然有些詞用得比較牽強，但是在講評的時候就是很好的范例，讓學(xué)生懂得詞語怎樣運用更加合理恰當(dāng)。

著名語言學(xué)家張志公先生曾說：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！碑?dāng)我們對“詞語盤點”中的詞語根據(jù)詞語特性、單元特點進行“四個一”訓(xùn)練，使之“形義結(jié)合、情境相融、讀寫并進”時，詞語就有了溫度，成為靈動的福音，呼之欲出，美妙而動聽。“詞語盤點”就成了我們小學(xué)語文教學(xué)的這盤大餐中的美味佳肴了，看起來賞心悅目，吃起來香甜可口。

【參考文獻】

[1]蔡冬芬.小學(xué)語文“詞語盤點”教學(xué)的盤點之道[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（3）.

[2]潘燕月.淺談“詞語盤點”教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（4）.

[3]蔡六珍.讓詞語盤點“盤”出精彩[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（6）.

[4]楊艷玲.用字詞來還原語文本色[J].中小學(xué)教育，2014（1）.