初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的適應(yīng)性探析

夏頂雄

摘要：隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念對以往的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和完善。歷史作為初中階段的主要課程之一，可以在幫助學(xué)生完善世界觀的同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文修養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中歷史課程的教學(xué)工作提出了新的要求，教師不僅要完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作，還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。在這樣的教學(xué)背景下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用得到了教師的認(rèn)可與重視。本文對初中歷史教學(xué)多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討多媒體技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；多媒體技術(shù)；適應(yīng)性探析

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0143

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，對社會其他領(lǐng)域的發(fā)展造成了很大的影響。結(jié)合信息化與多媒體技術(shù)的教學(xué)模式，已經(jīng)成為現(xiàn)代初中校園最為常見的教學(xué)方式之一。對于學(xué)生來說，多媒體技術(shù)的應(yīng)用有效地提升了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加生動形象的教學(xué)資源顯著地提升了教學(xué)工作的趣味性。而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師并沒有重視到多媒體技術(shù)在教學(xué)工作中的適應(yīng)性。一些錯誤的應(yīng)用方式，不僅降低了教師的教學(xué)效率，同時(shí)也影響了學(xué)生自身思維能力的發(fā)展。想要更好地在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，首先就應(yīng)該認(rèn)知到以往應(yīng)用過程中存在的不足。

一、初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師忽視了學(xué)生的主體地位

教師必須注意到的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然要求教師要通過各種豐富的教學(xué)方式提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但課程的主體卻不是教學(xué)方式的優(yōu)化而是學(xué)生，只有確保學(xué)生的主體地位才能真正有效的開展教學(xué)工作。然而在多媒體技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用過程中，很多教師往往將教學(xué)課件的研究與制作、課件內(nèi)容的選擇放到了學(xué)生的實(shí)際需求之上。教師雖然使教學(xué)課件變得美輪美奐，但學(xué)生卻無法在學(xué)習(xí)過程中獲得歷史知識水平的實(shí)質(zhì)提升。學(xué)生主體地位的喪失，嚴(yán)重降低了多媒體技術(shù)的實(shí)效性。

2.多媒體影響了學(xué)生思維的發(fā)展

為了給學(xué)生帶來更加豐富的歷史資源，教師往往會利用多媒體技術(shù)播放大量的視頻或圖片資源。這些資源固然可以激發(fā)學(xué)生的想想，讓學(xué)生在更加真實(shí)的教學(xué)情境中對歷史知識進(jìn)行探究，但也在一定程度上影響了學(xué)生歷史思維的創(chuàng)造性發(fā)展。對于學(xué)生來說，標(biāo)準(zhǔn)的“正確答案”往往意味著對思維的桎梏。而歷史本身就是一門需要學(xué)生有自我認(rèn)知的學(xué)科，學(xué)生只有不斷地對歷史知識進(jìn)行思考，對自身的歷史觀念和歷史價(jià)值觀進(jìn)行糾正，最終才能實(shí)現(xiàn)自身歷史綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在學(xué)生探究工作伊始就直接把“正確答案”擺到了學(xué)生面前。這不僅會降低學(xué)生的思維能力，也會嚴(yán)重減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

1.合理選擇多媒體技術(shù)的應(yīng)用場景

想要更好地為學(xué)生開展多媒體歷史課堂，首先就要合理地制定多媒體技術(shù)的應(yīng)用場景。為了更好地提升多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，教師可以從教學(xué)時(shí)機(jī)與教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)課堂。一方面來說，多媒體技術(shù)的主要應(yīng)用價(jià)值是為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生的歷史知識視野。因此，教師就要基于多媒體技術(shù)的引導(dǎo)價(jià)值，盡可能在學(xué)生遇到思維困境時(shí)，通過多媒體技術(shù)來解決學(xué)生的實(shí)際問題。教師在課堂開始前，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，深入探究教材內(nèi)容，在合適的時(shí)機(jī)安排多媒體教學(xué)。

另一方面，合理教學(xué)內(nèi)容的選擇，也是教師不可忽視的重要因素。網(wǎng)絡(luò)資源龐大而復(fù)雜，但適合運(yùn)用到初中歷史教學(xué)工作的資源卻并不是隨處可見。教師在篩選教學(xué)資源時(shí)，必須要考慮到學(xué)生各方面的接受能力與實(shí)際需求，這樣才能為學(xué)生帶來最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。就以“九一八事變”這部分教學(xué)工作為例。教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，需要考慮到初中生的心理接受能力，不能將過于血腥的圖片或視頻資料納入到教學(xué)資源中。教師可以為學(xué)生講述一些真實(shí)的歷史資料，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

2.做好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合工作

只有做好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)工作的整合，才能更加有效地開展初中歷史教學(xué)工作。從初中歷史課程教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)一些較為具有概括性與理論性的知識點(diǎn)時(shí)，教師就應(yīng)該盡可能地通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)。教師通過合理的語言指導(dǎo)，積極和學(xué)生展開交流討論，引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)程進(jìn)行更加深層次的思考。而在學(xué)習(xí)一些事實(shí)性與現(xiàn)象性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生直接展示更加生動形象的場景，然后將對答案的發(fā)掘交到學(xué)生手中，讓學(xué)生通過小組討論等方式得出答案。

3.利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知

多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，更多的是拓展學(xué)生的知識視野。初中生的思維方式相對較為稚嫩，在對待一些歷史事件時(shí)，往往都是依照“非黑即白”觀念進(jìn)行判斷的。這種觀念不僅會影響學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，還會讓學(xué)生對歷史知識點(diǎn)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，進(jìn)而影響到學(xué)生歷史知識體系的構(gòu)建，無法為學(xué)生今后的發(fā)展樹立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這時(shí)，教師就可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生帶來更加全面的歷史信息，讓學(xué)生綜合這些信息，從更加客觀全面的角度出發(fā)對歷史事件及歷史人物進(jìn)行分析。這樣不僅可以真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化意識發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)樹立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)作為一種十分靈活的教學(xué)方式，對初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提升有顯著的促進(jìn)作用。歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要更加清晰地認(rèn)識到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和不足。這樣才能結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生帶來更加豐富的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史知識水平的穩(wěn)定提升。

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（作者單位：湖南省寧遠(yuǎn)縣太平鎮(zhèn)中心學(xué)校425606）