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    芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升策略

    2020-01-04 07:11:49祝長(zhǎng)林
    知識(shí)窗·教師版 2020年11期
    關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文策略

    祝長(zhǎng)林

    摘要:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師“教教材”而非“用教材教”的現(xiàn)象較為普遍,在很大程度上失去了人文關(guān)懷,遠(yuǎn)離了生活實(shí)際,忽視了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),也失去了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的專業(yè)性,造成語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)無(wú)序和低效的現(xiàn)狀。基于此,本文探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升策略,以供參考。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文? ?閱讀教學(xué)? ?策略

    一、利用閱讀故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    將故事運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,就是把故事作為一種溝通的渠道,讓教師和學(xué)生通過故事來(lái)傳遞信息。這些信息不僅包括認(rèn)知方面的,還包括情感方面的。小學(xué)生由于年齡較小,不知道什么讀物才適合自己,所以教師要為學(xué)生精心選擇閱讀內(nèi)容,站在他們的角度尋找故事。

    千百年來(lái),兒童文學(xué)領(lǐng)域積累了大量非常優(yōu)秀的作品,這些都是教師可以推薦給學(xué)生的重要閱讀資源。只有小學(xué)語(yǔ)文教師自身熱愛閱讀,才能憑著自己對(duì)學(xué)生的了解,給他們推薦更適合的書籍。一本書如果教師自己都沒有讀過,是沒有資格推薦給學(xué)生的。

    教師要聯(lián)合家長(zhǎng)一起為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍,并在閱讀中與學(xué)生及時(shí)溝通,了解他們的思想方向,讓好的故事給學(xué)生帶去更多積極正面的影響,降低消極因素的影響。

    二、明確語(yǔ)文閱讀基本目標(biāo),提升課堂教學(xué)質(zhì)量

    教師應(yīng)在教學(xué)中制訂明確的教學(xué)目標(biāo),確定課堂教學(xué)的步驟。同時(shí),教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,尊重學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)與規(guī)律。不僅如此,閱讀教學(xué)活動(dòng)雖然是分課時(shí)進(jìn)行的,但所有閱讀教學(xué)都是朝著總體教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的,這就要求教師在制定目標(biāo)時(shí),要避免目標(biāo)偏移,以確保教學(xué)目標(biāo)既符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求,又適合學(xué)生的閱讀能力。

    如課文《絲綢之路》的篇幅有四頁(yè)之長(zhǎng),教師可以結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)課文進(jìn)行“長(zhǎng)文短讀”。學(xué)生通過閱讀第一自然段,可以了解到絲綢之路的起源;閱讀第二自然段到第十三自然段,學(xué)生能了解張騫出使西域后,東西方進(jìn)行的友誼、經(jīng)濟(jì)、科技、文化交流,認(rèn)識(shí)到絲綢之路對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家交流的重要性;閱讀第十四自然段,學(xué)生可以了解兩千多年后的今天,絲綢之路在人們心中有著重要的地位。在閱讀過程中,學(xué)生只需粗略閱讀背景信息,精細(xì)閱讀較為重要的部分,了解每一自然段講的是什么之后,就可以概括課文,實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短讀”的教學(xué)目標(biāo)。

    三、創(chuàng)新閱讀模式,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)

    閱讀可以為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生建立與社會(huì)之間的有效聯(lián)系,特別是在豐富人生經(jīng)驗(yàn)、獲取生存技能和生活智慧等方面,閱讀發(fā)揮著極其重要的作用。

    如在教學(xué)《月光曲》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。首先,教師可以讓學(xué)生帶著“本文講述了一個(gè)怎樣的故事”這一問題進(jìn)行閱讀;然后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不懂的字詞、語(yǔ)句先聯(lián)系上下文進(jìn)行解讀;最后,教師針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行答疑解惑。在這一環(huán)節(jié)后,教師可以幫助學(xué)生梳理課文中人物蘊(yùn)含的情感,再次讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,一步步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力。

    四、利用信息技術(shù)進(jìn)行課外延伸,引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

    課堂上的閱讀延伸能夠補(bǔ)充、拓展課堂閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生通過閱讀不僅了解課文內(nèi)容,還可以了解課文中沒有提及但與之相關(guān)的內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

    如在教學(xué)《鯨》時(shí),筆者利用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片,按照課文對(duì)鯨魚的描寫,制作了一節(jié)簡(jiǎn)短的微課,并以幻燈片形式播放每一張圖片。同時(shí),圖片下面還配上了相應(yīng)的描寫語(yǔ)言,展現(xiàn)了鯨魚的形態(tài)。在課堂上,筆者讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行課文閱讀理解,既提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解能力,又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀范圍。

    總之,教師有效運(yùn)用多種教學(xué)方法,可以較好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。同時(shí),教師可以結(jié)合課文內(nèi)容,進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由煺n文,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使得“長(zhǎng)文短讀”更加有效,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

    參考文獻(xiàn):

    [1]顏芳萍.例談提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2019(12).

    [2]蘇寧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].學(xué)周刊,2019(35).

    (作者單位:江西上饒鉛山縣武夷山小學(xué))

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