探討微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

胡永紅

摘要：在當(dāng)代，科技和文化迅速發(fā)展，為了培養(yǎng)新一批全能的人才，教育的體制也發(fā)生著相應(yīng)的改革。微課的出現(xiàn)打破了語文課堂的傳統(tǒng)性，為學(xué)生營造出了全新的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，使語文在課堂中形象而生動。本文就對微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；微課；教學(xué)資源

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0121

語文屬于我國文化濃縮的精華，承擔(dān)著我國歷史文化傳承的重要任務(wù)。但是，在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，過去的高中語文教學(xué)中學(xué)生的積極性差，教師的教學(xué)模式單一、枯燥，使得學(xué)習(xí)效率較差，這樣不利于高中生學(xué)習(xí)語文，所以需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式展開創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，微課作為一種新的教學(xué)資源逐漸發(fā)展起來，倘若能在現(xiàn)階段中的語文教學(xué)中合理使用，對于塑造良好課堂氛圍、提高教學(xué)效率都有積極作用。

一、微課的概念及特點分析

微課概念的提出是基于當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源共享的大背景，主要教學(xué)實質(zhì)是以微型教學(xué)視頻為載體，對每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，從而圍繞某一個知識點進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價等各個環(huán)節(jié)展開視頻錄制，具有教學(xué)時間短、視頻內(nèi)容精簡、資源豐富、指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對完整的特點，一般微課的視頻錄制為5～10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點圍繞某一個教學(xué)知識點或者教學(xué)案例進(jìn)行錄制，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具有針對性。另外，微課是以視頻為載體，學(xué)生可以不受時間和空間的限制進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，且微課是結(jié)合眾多名師的教學(xué)精華進(jìn)行視頻錄制的，所以微課可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程在教學(xué)主題的選擇上具有指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對完整的特點，同時還包括教學(xué)案例分析、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)課堂專家點評、學(xué)生信息及時反饋等環(huán)節(jié)，這對于教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率鍛煉有很大幫助。

二、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用微課進(jìn)行高中語文課堂的導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，合理開展語文課堂導(dǎo)入有助于調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；诖耍瑸榱俗尭咧姓Z文課堂教學(xué)工作能夠順利開展，讓高中學(xué)生可以與教師形成良好的關(guān)系并配合教師教學(xué)工作，高中語文教師需要認(rèn)識到微課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的重要作用，通過分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，找到本節(jié)課教學(xué)的重點與核心，進(jìn)而使得微課可以更真實地呈現(xiàn)出高中語文課堂知識。例如，為了讓學(xué)生可以對課文知識產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，語文教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)制作出一個關(guān)于課文內(nèi)容的圖像、聲音與文字于一體的微課，讓學(xué)生可以借助微課了解到具體情境，進(jìn)而使得學(xué)生可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入微課所呈現(xiàn)的場景中，并學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識，對本節(jié)課所呈現(xiàn)出的知識產(chǎn)生更深刻的理解。

2.應(yīng)用微課點亮課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)所處時間最長的一個場所，也是教師傳授知識給學(xué)生的一個地方，因此課堂教學(xué)至關(guān)重要。那么如何才能創(chuàng)建高效課堂呢？我們需要基于高中語文的特點再進(jìn)行斟酌。語文教材所采用的元素多取自于生活而高于生活，無論是散文還是文言文，都是作者從生活中截取到的精彩片段，并將之記錄于筆下。由此可見，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上感悟到語文的精髓，對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)大有裨益。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于缺乏相關(guān)的教學(xué)輔助工具或是應(yīng)用不當(dāng)，學(xué)生難以體驗到這種感覺，而產(chǎn)生語文只是記記記、背背背的印象，導(dǎo)致語文成績難以獲得提升。應(yīng)用微課點亮課堂教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對語文之博大精深的感知。

3.應(yīng)用微課碎片化特點，幫助學(xué)生做好知識復(fù)習(xí)

高中階段的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀是任務(wù)多、知識多、時間少，教師要想在有限的課堂復(fù)習(xí)中提高學(xué)生記憶知識的能力，達(dá)到鞏固知識點和練習(xí)語言技巧的目的，需要借助微課碎片化的特性幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，把重點性強(qiáng)、重復(fù)性高的習(xí)題放在課堂前半部分，散性知識點、非重點性習(xí)題解答放在后半部分的教學(xué)中。在自習(xí)課上，教師可以讓學(xué)生自主觀看微課，對知識點進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，不同程度的學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時可以根據(jù)自己的進(jìn)度調(diào)節(jié)，而不是教師帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行一個個知識點的講解。這樣不僅能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還能減輕高中語文教師的教學(xué)壓力。高中語文教師除了在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入部分與課堂教學(xué)過程中利用微課進(jìn)行教學(xué)輔助，還可以在課余時間用微課設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生寫作業(yè)不受地點約束，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上進(jìn)行語文知識的鞏固訓(xùn)練。

4.提升教師技能，優(yōu)化微課質(zhì)量

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課時，我們應(yīng)該謹(jǐn)記新課改提出的要求，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的微課應(yīng)用模式，教師作為教學(xué)活動的重要參與者和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引路者，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)需求對教師提出了相當(dāng)嚴(yán)格的要求，想要在高中語文教學(xué)中促進(jìn)微課的應(yīng)用發(fā)展，教師需要提升自己的微課制作技能，多參考與學(xué)習(xí)有關(guān)的微課制作研究，多在自己的教學(xué)工作中進(jìn)行微課制作與嘗試，尋找適合自己及學(xué)生的微課傳輸方式，完善與提高自己的微課教學(xué)能力。為了確保微課的質(zhì)量，需要教師根據(jù)學(xué)生需求，做學(xué)生需要的微課，重視微課的實用性是確保微課質(zhì)量的重要前提，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，制作學(xué)生愿意選擇與使用的微課。因此，教師要制作學(xué)生愿意采用的微課，優(yōu)化微課的質(zhì)量，更好地將微課傳輸給學(xué)生。微課作為新鮮活力的代表注入高中語文教學(xué)中的同時，也需要在廣闊的高中語文教學(xué)天地中尋找鮮活的生命力，教師提升其技能，優(yōu)化微課質(zhì)量，為微課在高中語文教學(xué)中的發(fā)展提供重要保障。

綜上所述，在社會不斷發(fā)展過程中，高中語文教師應(yīng)正確認(rèn)識微課這種教學(xué)方式，在認(rèn)識到微課重要作用的基礎(chǔ)上，合理利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)高中語文知識，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性都能夠得到有效提升，促使高中語文教學(xué)效果更加理想。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴樂燕.高中語文微寫作教學(xué)的策略[J].江西教育，2019（33）：13-14.

（作者單位：江西省宜春中學(xué)336000）