淺談小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的“英語思維”

唐佳怡

摘要：語言思維本質上取決于語言的首次輸入差異，所以想要地道地輸出英語，首先要大量輸入這門語言。培養(yǎng)學生的英語思維就是引導培養(yǎng)學生用英語的語言習慣思考順序和方式來組詞造句進行思考與表達，才能從而強化學生的英語語言能力，思維品質，文化品格和學習能力，提高學生英語的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語教育 英語思維 語言輸出

引言

《新概念英語》編著亞歷山大說：“英文思維訓練無疑是英語教與學最根本，最實質的內(nèi)容?！闭Z言是思維的載體，人的語言表達是受思維方式支配的。學生只學習語言不研究思維是不行的，我們教師只有幫助學生們了解和建立起英語思維模式，才能使其把握英語詞匯和語言使用的真諦，才能使英語學習富有成效而且充滿興趣。

一、小學英語教學的現(xiàn)狀與思考

作為一個小學英語教育工作者，我在教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些相似的問題困擾著學生，如單詞顛來覆去記不住，詞組的搭配混淆，中式的英語翻譯，寫作靠模板，等等這樣的問題困擾著學生，使他們覺得英語的學習十分痛苦，無法獲得英語學習的快樂，從而喪失學習的興趣和積極性，甚至有較明顯的抵觸心理。并且日常教學工作互動中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)諸如此類常見的口語表達錯誤：

①沒有為什么。

錯誤表達：No why.

正確表達：No reason.

②天氣很熱。

錯誤表達：Im so hot.

正確表達：It is so hot.

③我很喜歡...。

錯誤表達：I very like ... .

正確表達：I really like... . / I like ...very much.

④我覺得我不能。

錯誤表達：I think I cant... .

正確表達：I dont think I can... .

⑤不用謝。

錯誤表達：No，thanks.

正確表達：Youre welcome.

⑥這個用英文怎么說？

錯誤表達：How to say it in English ？

正確表達：How do you say it in English？

⑦你明白了嗎？

錯誤表達：Do you understand？

正確表達：Did I explain myself well enough？ Did I say it correctly？

為什么這么簡單的口語表達，我們?nèi)匀粷M口的Chinglish？口語靠寒暄，寫作靠模板，不知道要表達什么，表達時總是受到中文思維的干擾。那如何跳過母語去表達英語呢？我們要怎么破解這個問題，答案是，只有不斷去學習和培養(yǎng)英語思維。

二、什么是英語思維

英語閱讀時你的理解語言是什么，你用中文理解就是中文思維，你用英語理解就是英語思維。簡單來講就是你看見的事物可以跳過中文翻譯的步驟，脫口而出用英語表達，不用自己腦中先出現(xiàn)漢語再翻譯成英文的思維就是英語思維（如下圖所示）。

中文思維：

英語思維：

這就很好理解為什么譯林版五年級英語的重點there be句型的教學過程中，時不時有孩子在翻譯中會蹦出have這個詞。所以對于小學英語教學而言，培養(yǎng)學生的英語思維就是引導培養(yǎng)學生用英語的語言習慣思考順序和方式來組詞造句進行思考與表達，才能從而強化學生的英語語言能力，思維品質，文化品格和學習能力，提高學生英語的核心素養(yǎng)。

三、中英文語言思維方式的差異

漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，屬不同語系所以兩者發(fā)音書寫的關系都不太大。首先是詞匯思維的差別，英語中有很多常用的表達，由于用詞的習慣和文化的差異，在漢語里往往沒有直接的對應;其次是中文的主觀性強英語的客觀性強，比如英語中computer一詞，compute是指計算，加上后綴指的是計算的機器，英語思維的感受是客觀的。而中文中電腦一詞，字面理解插上電能像大腦這樣計算的機器，它的感受則比較主觀，所以不同思路的人，所形成的文化背景知識是不一樣的。且中文主跳躍思維，英語主邏輯思維，比如中文的散文，形散而神不散，而英文更注重邏輯性，上下文有聯(lián)系，明確總分、主次或并列;最后是表達習慣的不同，中文習慣把事物本質屬性放在最后，英語把事物的本質屬性放在最前面。英語表達中先講發(fā)生的事，然后才具體講時間、地點、方式來補充細節(jié)。而中文一般要先鋪墊，渲染氛圍再進入主題講重點。英文思維是線性結構，中文思維是螺旋狀結構，簡單講中文習慣比較委婉喜歡兜圈子，英文習慣直來直去直切主題。

四、小學英語教學中常見的思維誤區(qū)

誤區(qū)①：背單詞沒有方法，只能通過死記硬背。

小學英語教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生背單詞比較困難，有把first拼寫成frist，有字母寫全但順序不對，有第一天默到第二天全忘的等等這些似乎無解的問題，死記硬背耗時費力令師生都痛苦不已。首先我們要知道英語是拼音文字，而拼音文字最大的特點就是發(fā)音影響拼寫，也就是說如果只是機械地背單詞，是無法體會到英語詞匯的規(guī)律和魅力的。所以我們會發(fā)現(xiàn)往往單詞記憶有困難的學生對單詞讀音的把握是比較困難的，單詞的讀音咬不準，對單詞的記憶效果和聽說讀寫各方面都會打折扣，聽力會停留在某個低階階段，很難有好的語感，閱讀和寫作能力也會有障礙。要解決這個問題，學生就要掌握單詞的發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧，讓記單詞靠拼讀而不只是背，這樣才能提高英語學習的效率。所以說自然拼讀在小學階段，英語啟蒙中起著至關重要的作用。

誤區(qū)②：固定搭配沒有為什么，就是背。

英語教學中我們經(jīng)常會聽到這么一句話“這是固定搭配，沒有為什么，就是多背?！庇绕涫堑搅肆昙壴~匯增多，學生的背詞途徑又單一，從而導致學生大量地背，又大量地遺忘混淆。我們很多教師又會絞盡腦汁去想一些口訣，企圖尋找“捷徑”幫助學生記憶英語的語言規(guī)則，事實上這往往會增加學生的學習負擔的。

解決這類問題，我們首先要去思考這樣一個問題，是先有語言還是先有語言規(guī)則的？你想一下我們中文是先有文字還是先有偏旁的就很好理解了，語言是人們?yōu)榱吮磉_特定的思想而產(chǎn)生的，所以一定是先有了語言才有規(guī)則。比如一定是先有貓，狗，豬，狼這些字，我們才總結規(guī)律：有反犬旁的字多和動物有關，而我們不能說有反犬旁的都是和動物有關的字，那你怎么解釋狹，犯，猶呢？客觀講不存在固定搭配，所以我們一定要了解英語的造詞造句思維。語言學習的源頭上不該用規(guī)則去記，要去運用情感常識，來掌握表達思維。比如：

1.六年級知識點中l(wèi)ike doing 和would like to do這兩個詞組的使用，因為對我們母語是中文的學生而言有的動詞后加ing，有的加to do ，有的又都可以加，而我們本身的語言是沒有這樣的習慣的，所以不論課堂中教師講過多少次，對學生而言是沒有理解的機械背誦，很容易混淆記錯。但如果從源頭上解釋，doing是動名詞，swim是游泳，swimming是指游泳這件事，to do就是字面意思，to是去do是做，to do表將來，所以like swimming是指喜歡游泳這件事，而would like to swim是想要去游泳，還沒有去所以是to do。同樣的就能理解六上中To keep our city clean，we should ... .句首這個to的使用，語法上叫非謂語動詞，那和小學生簡單解釋就是to do表示目的，就是還沒有做到的事。

2.名詞前面的多個形容詞的排序，比如He is wearing a smart big black hat.這樣一句話，我們是怎么排列smart，big，black這三個形容詞的呢？傳統(tǒng)學習中教師會想這樣一句口訣“美小圓舊黃，法國木書房”來幫助學生記憶，那反推一下外國人是怎么記憶這種形容詞的順序的呢？不會也用這句口訣吧。那再舉個例子中文你會說小黃狗還是黃小狗？漂亮的小姑娘還是小的漂亮姑娘？應該都是前者吧，那要怎么解釋呢？我們不能簡單用語感來概括，這只會讓學生更加一頭霧水。但是我們仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)：顏色相對大小更為客觀，大小相對美丑更加客觀，所以你就能很容易發(fā)現(xiàn)這些形容詞的排序方式。

以上兩點希望能啟發(fā)我們教育工作者，換一個思路教學，要知道why，否則學生就沒有語言的生成能力。只有了解了中英文語言思維方式的差異和英語的思維邏輯，才可以正確認識我們在日常教學中出現(xiàn)的一些思維誤區(qū)，重視并加以改正。

五、如何鍛煉學生的英語思維

語言思維本質上取決于語言的首次輸入差異，所以想要地道地輸出英語，首先要大量輸入這門語言。不能只是被動輸出，而要主動輸出。就像你的電話號碼，微信號，身份證號會忘記嗎？不會，只有一個原因，就是因為這些數(shù)字你經(jīng)常用到。所以英語的語言學習和英語思維的培養(yǎng)一定要有有好的閱讀習慣，并且經(jīng)常去用。

我們的語言思維方式和我們的社會，生活，文化背景密切相關，只要腦子里過多的去想一門語言，再去說另一門語言就或多或少的會出現(xiàn)一些問題。所以我們很難擁有完美的英語思維，但可以在某種程度上提高英語思維水平。以下幾個小建議可以幫助鍛煉小學生的英語思維：

1.看圖識字。引導學生從圖片來了解生詞的含義、故事的情節(jié)。它的目的在于將英語單詞與畫面連接起來，而不是與中文連接起來，這就是培養(yǎng)學生英語思維的方法。所以日常教學中可以帶領孩子嘗試閱讀一些繪本和英語類兒童卡通。

2.單語翻譯。雖然小學生的詞匯量比較少，但我們要盡可能地用英語來解釋英語詞匯，跳過漢語干擾，直接在講英語如何解釋這個詞，這樣就不用去思考過多的漢語，這個詞是什么意思。

3.模擬對話。根據(jù)小學英語教材，我們可以在課堂中盡量創(chuàng)設一些偶遇，問路，購物，用餐等模擬情境供學生進行對話練習。

4.嘗試描述?？梢砸龑W生從單詞開始描述身邊的事物，比如book，desk，blackboard，pencil等，從形狀顏色大小等來描述。逐漸發(fā)展成簡單的英語句子，比如今天的天氣，教室外的事物，你的心情等，最后可以描述一段生活一個主題，你的日常生活，你的愛好夢想等。

5.了解文化差異。從我們書中的cultural time板塊引導學生延伸拓展中西方的文化差異，不僅能啟發(fā)學生學習英語的好奇心與積極性，也能讓他們了解不同的文化中表達方式差異的原因。

6.隨時學習。語言的學習沒有嚴格的時間概念，它是隨時隨地的，聽一首歌，看一集動畫片，甚至廣告牌上零食包裝上一個不認識的單詞都可以查一查去了解，英語的學習要學會利用零碎時間，將英語融入我們的日常生活。

結語

以上是個人結合教學工作產(chǎn)生的一些觀點，想要學生英語學得又快又地道，最好的辦法就是加強鍛煉學生的英語思維，將英語融入我們的生活，用英語去描述腦海中浮現(xiàn)的一切。把握語言學習的真諦，使英語的學習在高效的同時具有意義和思想。

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