小學語文情感教學策略探究

高燕

摘 要：當前基礎教育改革正在深入推進，情感教育被提升到重要地位，情感教學可以打破傳統(tǒng)教學中以識字、記憶為主的枯燥學習模式，將更多的人情味帶入到課堂上，提高學生對于語文的學習興趣?；诖?，本文從創(chuàng)新教學形式、擴展學生視野、輔以實踐教學三方面提出了提高情感教學的策略，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文 情感教學 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.038

小學生的情感容易受到調(diào)動，教師對小學生進行情感教學會比其他年齡段的學生有更顯著的效果。因此，在當前小學教育中，情感教育需要得到教師的重視，提高學生的情商，進一步促進我國基礎教育改革中提出的素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

一、小學語文情感教學的作用

1.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

情感教學相比于傳統(tǒng)的識記教學，更富形象性和沉浸感，學生能夠被課文中豐富的感情所吸引，使其思維得到提升，心靈得到滋潤，也容易培養(yǎng)學生與作者的共情能力。

教師容易調(diào)動小學生的情感，使學生在老師的引導下產(chǎn)生對某事物的興趣和求知欲。教師通過自己的努力，活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學生的積極性，使原本沉默、被動的課堂變成富有人情味的課堂，提高了學生對于語文學習的興趣，使其能夠更好地接受語文知識，從而提升能力，進而進入到一個以興趣促進學習的良性循環(huán)中。

2.有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的識記教育只是讓學生增加了知識，并不能真正地提高學生的讀寫聽說能力，而情感教學首先可以讓學生深入理解文章內(nèi)容，提高對生活的感悟能力和理解能力。感知能力、質(zhì)疑能力是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師通過對學生情感的引導，使其能夠?qū)κ挛锉３忠欢ǖ暮闷嫘?，并能夠與他人一起討論，在不同的思維碰撞中，對于事情的好壞善惡有一個準確的判斷，從而提高辨別是非的能力，逐漸形成正確的“三觀”。

二、小學語文情感教學的策略

1.創(chuàng)新授課形式

目前，教師在進行情感教學時多采用煽情的語言和音樂調(diào)動學生情緒，但學生在課堂上學到的內(nèi)容卻寥寥無幾，所以單純地調(diào)動情緒是沒有意義的，應該在此基礎上積極展開多種教學形式，將具體的情感教學任務融入豐富的形式中去，讓學生快速進入狀態(tài)。

如在學習《望天門山》一課時，可以應用情境教學法，播放天門山的視頻，讓學生感悟作者在觀望天門山時豪邁的心情，從而更好地體會作者的情感，理解文章內(nèi)容。

此外，還可以通過情景劇來進行情感教學，如在學習《小英雄雨來》一文時，讓有不同特點的學生分別扮演雨來、爸爸、媽媽、李大叔等角色，在排練中不斷了解抗戰(zhàn)時期的背景，揣摩主人公雨來的心理活動，通過實情實景去理解雨來英雄無畏的精神和愛國主義情懷，感悟文章的中心思想。

2.開闊學生的視野

成功的情感教學是要建立在大量的文學知識和生活實踐上的。教師可以給學生布置每日閱讀任務，讓學生寫讀書筆記，將看到的好詞、好句、好段記錄下來，并寫出自己的感想。教師還可以讓學生每天放學后有感情地閱讀一本課外書中的片段，讓家長將孩子朗誦的視頻拍攝下來發(fā)到微信群里。此外，教師還可以讓學生輪流分享，內(nèi)容可以是自己最喜歡的一本書，也可以是最喜歡的一篇文章、一首詩或者一個文學人物。為了完成展示，學生會仔細閱讀，認真揣摩，從而完成知識的積累。

3.以實踐來輔助教學

正如前文所說，情感教學還要建立在生活實踐上，在實踐中學習可以提高學生將理論轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

課文都是作者在大量生活經(jīng)驗的積累基礎上創(chuàng)作出來的，蘊含著對于生活的思考。學生由于年齡小、經(jīng)歷少等原因，很多時候不能與作者產(chǎn)生共情，所以在學習課文時，讓學生親自去體驗，會比閱讀、記憶效果好。

如在學習寓言故事《烏鴉喝水》時，教師可以提供水、石子和瓶子，讓學生親自去實驗，感悟其中的道理。但是有很多課文所描繪的情境對于場地有很高的要求，教師可能無法親自帶同學去體驗，這時就可以讓學生使用聯(lián)想法。如在學習《拉薩故事》一文時，可以讓去過拉薩的同學分享自己的旅游心得，讓其他學生通過這位同學的口述，對拉薩有更形象、更立體、更深入的認識。

4.緊密結合教學素材

當前，隨著教學改革的深入，我國對于小學階段的教育工作進行了全面的創(chuàng)新。對教學素材也進行了較大程度的調(diào)整?，F(xiàn)階段，我國現(xiàn)行的小學語文教材形式多樣、內(nèi)容豐富，其內(nèi)容與學生的發(fā)展之間具有較強的貼合性，也能夠有效滿足學生的學習需求。所以，在情感教育的過程中，教師可以先不急于拓展教學內(nèi)容，而是以教材為基礎，充分挖掘其中具有情感教育價值的素材，在潛移默化中，對學生形成有效的引導，營造良好的教學氛圍，帶給學生真實的情感體驗。

例如，在講解《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章時，教師可以提前為學生布置一項任務，讓學生通過各種方式收集一些與邱少云相關的信息，了解當時的歷史，奠定學生的情感基礎。在教學中，教師鼓勵學生相互分享自己的認識，讓學生在真情實感中，立體化地認識邱少云這一人物，并能夠形成較強的情感體驗。除此之外，在教學活動結束后，教師也可以適當?shù)剡M行拓展，組織學生以“我眼中的英雄”為主題，撰寫一篇文章，形成情感升華。

總之，教師只有在課堂上創(chuàng)新教授模式，拓展相關的文學知識，開闊學生的視野，使學生在實情實景中感受情感的魅力，才能真正提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量的教育。

參考文獻：

[1] 陳紫妍《小學語文情感教學策略研究》，揚州大學2016年碩士學位論文。

[2] 凌云《小學語文中的情感教學策略探究》，《課程教育研究》2018年第34期。