小學語文古詩詞教學策略探析

王治學

摘要：我國古典文學具有多種表現(xiàn)形式，其中古詩詞是一種重要的文體。在小學中開展古詩詞的教學能夠有效提升學生的語文素養(yǎng)，加強對學生情操的陶冶，為學生語文的學習奠定更加堅實的基礎(chǔ)。隨著新課改的深入發(fā)展，目前古詩詞在語文教學中的地位越來越重要，教材中關(guān)于古詩詞的內(nèi)容也在不斷增加。所以，教師需要對教學進行有效的調(diào)整，提升對古詩詞教學的重視程度，注重對學生審美以及鑒賞能力的培養(yǎng)。本文對小學語文古詩詞鑒賞教學策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩詞；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0025

小學語文教材中收錄了很多古詩詞，能夠成為教材內(nèi)容的古詩詞都是一些經(jīng)典的作品，這些古詩詞能夠提高學生的文學素養(yǎng)，讓學生學會詩詞創(chuàng)作的方法和技巧，提高學生鑒賞詩詞的能力，使其充分感受到古詩詞的魅力。因此，需要教師能夠不斷優(yōu)化教學方式，加強學生對古詩詞的理解程度，從而構(gòu)建高效的小學語文課堂。

一、小學語文古詩詞教學的重要性

1.培養(yǎng)學生的審美能力。古詩詞擁有巨大的魅力，古詩詞教學能讓學生感受到意境美、哲學美以及韻律美，能夠提高學生的審美能力，為學生樹立良好的審美意識。在小學階段，學生普遍都存在年紀小、認知淺的問題，古詩詞的學習能夠提高學生的辨別能力。因此，在小學語文教學中開展古詩詞教學，能夠提高學生的審美能力，幫助學生構(gòu)建良好的審美意識，讓學生能夠在學習過程中形成一個全新的審美標準。

2.建立創(chuàng)造性思維。古詩詞的創(chuàng)作手法與普通作品不同，能夠為學生提供更為廣闊的想象和創(chuàng)作空間，讓學生在品讀古詩詞的過程中理解其深層次的含義，體會到詩詞所表達的意境。除此之外，古詩詞的品讀能夠讓學生在想象力的基礎(chǔ)上，不斷形成更優(yōu)質(zhì)的思想感悟，在進行古詩詞的再創(chuàng)作時，能夠加深學生的理解和印象，實現(xiàn)學習效果的鞏固，有利于幫助學生在腦海中形成“如詩如畫”的景象，這對于學生學習效率和質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用，使學生能夠通過自己的想象和思維來創(chuàng)作，從而提高其智力水平。同時，古詩詞容納了我國千百年來的文化底蘊和智慧結(jié)晶，篇幅通常都短小精悍，能夠反映出作者真實的想法和情懷。

二、小學語文古詩詞教學策略

1.組織多種形式的古詩詞朗誦活動。在小學語文教學中，古詩詞教學是重點，也是難點。古詩詞表達情感的方式非常含蓄，小學生的理解能力比較差，尚不能理解古詩詞的內(nèi)涵。教師為了能夠提升小學生對古詩詞的理解能力，可以通過組織朗誦比賽的方式，使全班學生參與到比賽中，提升小學生對古詩詞學習的興趣。古詩詞的創(chuàng)作呈現(xiàn)出了特定的文化背景，很多古詩詞可以采用多種藝術(shù)形式表演出來。在古詩詞教學中，教師可以組織學生進行古詩詞的表演，提升學生對古詩詞的理解能力。比如，在辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞的學習中，教師可以讓學生分別扮演公公、姥姥、兒子和父親等角色，通過富有創(chuàng)造力的角色演出，提升學生對古詩詞的理解能力。

2.教師親身示范誦讀，加強誦讀指導。教師示范誦讀古詩詞是十分形象化的課堂教學方式。但是，目前的小學語文課堂十分忽視范讀，這對于學生自主誦讀古詩詞是一個十分消極的影響。小學生模仿能力強，可塑性高，教師親身示范誦讀古詩詞，從語氣到體態(tài)、目光、表情等都給予了學生一個十分生動的誦讀形象，其傳遞給學生的是對于誦讀古詩詞的積極信息。為人師表，在于教師的一言一行、一舉一動都是學生效仿的對象，教師本人具有較高的誦讀能力，才能在課堂上起到表率作用，激勵與鼓舞學生進行古詩詞的誦讀。語文教師在傳授給學生必要的語文知識的同時，更重要的一個方面是培養(yǎng)學生聽、說、讀的能力，不親身示范誦讀，就無法給予學生明確的誦讀形象與體會。因此，在課堂上教師一定要做到誦讀示范，給予學生正確的誦讀導向，這樣才能培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣和積極的誦讀態(tài)度，這就要求語文教師應(yīng)具備良好的誦讀基本功。

3.細讀古詩文，注重作品的內(nèi)涵教學。每一首詩都蘊含著豐富的情感，有些借景抒情，有些借景說理。在古詩詞的鑒賞教學中，教師要十分注重鑒賞方法。（1）注重學生誦讀訓練。語文新課標對學生的古詩詞學習提出了一些新的要求，如要注重詩詞的聲調(diào)和節(jié)奏的把握，通過詩詞的節(jié)奏和語調(diào)感悟詩詞的情感。因此，小學階段的古詩詞教學要引導學生誦讀古詩詞，讓學生能夠和作者建立起橋梁。（2）理解古詩詞的情感。古詩詞中蘊含的情感一般都非常優(yōu)美，這也是教師在教學中要注意引導學生去體會的，教師可借助詩眼引導學生體會。

4.注重課堂教學內(nèi)容的導入。決定教學效果的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教學內(nèi)容的導入環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師都不夠重視教學內(nèi)容的導入，通常都是采用“開門見山”式的教學方式，在上課鈴響后就開始直接講解古詩詞。這種教學方式不夠重視學生的學習體驗，剛開始上課很多學生還未能及時進入學習狀態(tài)，無法跟上教師的思維和腳步，從而導致在教學過程中學生無法及時回應(yīng)教師的問題。還有部分學生對古詩詞的教學不感興趣，在聽講時如同聽天書，極大地降低了學生的學習效率，而沉悶的課堂氛圍會導致教師教學效率和質(zhì)量的下降。因此，教師需要足夠重視教學內(nèi)容的導入，全面了解學生的心理特點和喜好，利用學生感興趣的話題和事情吸引學生的注意力，讓學生通過自己熟悉的事物進行想象和創(chuàng)作，然后再引出本節(jié)課需要教學的內(nèi)容。

總之，在小學語文學習過程中，古詩詞的學習是其中重要的組成部分，同時也是對我國民族文化進行發(fā)揚的重要途徑。所以，小學語文的教學過程中，教師需要加強對學生古詩詞的教學，讓學生利用古詩詞了解更多與漢語相關(guān)的文化，培養(yǎng)學生的文化內(nèi)涵，進而實現(xiàn)我國民族文化的繼承與發(fā)揚。

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（作者單位：甘肅省隴南市禮縣橋頭鎮(zhèn)麻元小學742217）