小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

周小婷

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中至關(guān)重要的時(shí)期，小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平、理解能力有限，需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)生不太容易理解的內(nèi)容。本文意在探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.034

小學(xué)生正處于人生中一個(gè)特殊的年齡階段，愛(ài)玩愛(ài)鬧是小學(xué)生的天性。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上的重要引導(dǎo)者，一定要發(fā)揮自身作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文能夠?yàn)槠渖钐峁┖芏鄮椭?，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的文化和智慧，教師要從古詩(shī)詞教學(xué)中教會(huì)學(xué)生欣賞美和發(fā)現(xiàn)美。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，需要教師不斷研究和創(chuàng)新教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，教師在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)位置，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的想法得不到充分表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。另一方面，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中的方式過(guò)于單一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式給古詩(shī)詞課堂營(yíng)造了一種壓抑緊張的氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍下很難投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和鑒賞中。影響古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率的主要因素，具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.教師代替學(xué)生理解詩(shī)詞

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知能力有限，整體學(xué)習(xí)水平不高，對(duì)古詩(shī)詞的難以形成正確的理解，這就造成了教師代替學(xué)生理解詩(shī)詞的現(xiàn)象。教師往往忽視了學(xué)生個(gè)性化的解讀，同時(shí)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有在古詩(shī)詞教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)。

部分學(xué)者認(rèn)為，教師過(guò)于注重“預(yù)設(shè)”對(duì)古詩(shī)文教學(xué)是不利的。教師只是將教案內(nèi)容按部就班地進(jìn)行講解，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不足，也使得語(yǔ)文課堂教學(xué)失去活力。

2.注重字詞講解，忽視意境體驗(yàn)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)陷入尷尬的境地。在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往將精力用在詞句剖析方面，而沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生品味、感受詩(shī)詞之美。很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解了古詩(shī)詞的意思，并且能夠背誦下來(lái)而已，并不能夠很好地對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。語(yǔ)文教師過(guò)于注重學(xué)生逐字逐句地翻譯古詩(shī)詞，幫助學(xué)生理解每句詩(shī)詞的意思，以及古詩(shī)詞所要表達(dá)的思想，卻忽視了與詩(shī)人的創(chuàng)作情感、創(chuàng)作背景等進(jìn)行有效銜接，學(xué)生往往難以真正領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，最終難以實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略分析

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到“良好的開(kāi)端是成功的一半”，并且在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩(shī)詞教學(xué)情境，將學(xué)生的情感和思維代入到相關(guān)的詩(shī)詞背景中，引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在部編版四年級(jí)《出塞》這首古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的邊塞場(chǎng)景，同時(shí)可以配合音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛去感受這首詩(shī)詞表達(dá)出來(lái)的情感，之后讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)提出自己的看法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，讓學(xué)生說(shuō)出作者想要表達(dá)的意境是什么，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生了一定的興趣后，教師可以自然引入接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。

2.講解詩(shī)詞背景，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)幫助學(xué)生將情感融入古詩(shī)詞中，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富的情感，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，提高學(xué)生的朗讀水平。

例如，在部編版四年級(jí)《涼州詞》的教學(xué)中，教師可以先借助多媒體給學(xué)生播放一些視頻，將作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作的時(shí)代背景以影片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)更容易產(chǎn)生求知欲。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景有所了解之后，同樣也會(huì)對(duì)作者想要表達(dá)的思想感情有一個(gè)初步的認(rèn)知，之后教師再以全班齊讀、分角色朗讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞，在朗讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生融入自己的情感。教師可以播放適合的背景音樂(lè)，幫助學(xué)生更加容易地理解這首詩(shī)詞的含義，體會(huì)其中的意境美和韻律美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。

3.開(kāi)展趣味游戲，創(chuàng)新教學(xué)形式

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師要充分考慮小學(xué)生的性格特征，借助趣味游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，將單一化的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為多元化的教學(xué)形式，促使學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和鑒賞中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)中，可以開(kāi)展古詩(shī)詞接龍的游戲，這不僅能夠考查學(xué)生的古詩(shī)詞積累程度，而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力、反應(yīng)能力和記憶能力。教師可以在組織古詩(shī)詞接龍游戲之前設(shè)定一個(gè)主題，比如以“月”為主題，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)開(kāi)展游戲，說(shuō)出描寫(xiě)“月亮”或者是詩(shī)詞中含有“月亮”的詩(shī)句，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出詩(shī)句最多的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)這種趣味游戲，教師可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的古詩(shī)詞積累很豐富。教師可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)更加深入的了解，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)方案。

4.融入詩(shī)詞創(chuàng)作，提升鑒賞能力

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，挖掘?qū)W生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)潛力，教師可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展和適當(dāng)?shù)难由臁＝處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的現(xiàn)狀來(lái)開(kāi)展創(chuàng)作，讓學(xué)生將古詩(shī)詞中的情境以詩(shī)朗誦或者戲劇表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力，同時(shí)提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

例如，在部編版四年級(jí)《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，并且結(jié)合自己的理解和想象來(lái)創(chuàng)作一個(gè)具有完整性和邏輯性的劇本，讓學(xué)生嘗試表演，并以小組的形式開(kāi)展評(píng)比。在表演的過(guò)程中，學(xué)生可以深入體會(huì)作者的思想感情，理解詩(shī)詞的價(jià)值和內(nèi)涵。這不僅可以有效提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與合作精神。

5.創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)

當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀表明，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，古詩(shī)詞教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量難以提高。有鑒于此，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到其中的問(wèn)題，并且能夠根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極探索全新的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)體驗(yàn)。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂氛圍的營(yíng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的意境，使學(xué)生感受到詩(shī)歌的魅力。同時(shí)，教師還需要幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的意境美。

例如，語(yǔ)文教師在講解《楓橋夜泊》時(shí)，可以先學(xué)生閉上雙眼，然后為學(xué)生播放朗讀的音頻，讓學(xué)生用心體會(huì)詩(shī)歌中的情感，引起共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，也無(wú)法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需要，因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師要走出固有的思維模式，采取多元化的教學(xué)形式以及科學(xué)的策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生在良好的氛圍下感受古詩(shī)詞的美感和魅力。教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要引導(dǎo)者，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通，通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳建偉《新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究》，《中國(guó)校外教育（基教版）》2019年第1期。

[2] 丁文珍《新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究》，《科普童話·新課堂（下）》2017年第1期。