發(fā)現(xiàn)問題，我們該不該“講客氣”？

徐君

主輔班導(dǎo)的相處與合作，直接影響著孩子們的成長環(huán)境，影響班級的發(fā)展。其中的度如何把握是一門學(xué)問，需要智慧與擔(dān)當(dāng)。

有了idea，我要不要“講客氣”？開學(xué)初我們就因為校車接送弄得焦頭爛額。事情是這樣的：放學(xué)時孩子們完全不記得自己該坐哪輛校車了。班主任迅速找來校車登記表，一個個對著檢查，折騰了半天才弄清楚。

當(dāng)天晚上，作為輔班的我突然有了一個好想法——可以給每個孩子掛牌，用五種顏色代表五輛校車，每種顏色再設(shè)立一個校車長，班級設(shè)立一個總車長帶隊。這樣，從老師到學(xué)生都能心中有數(shù)。

我準(zhǔn)備把這個想法告訴我的班主任，可是，我猶豫了：我提出的建議，她會不會接納？會不會覺得我管太多了？轉(zhuǎn)念一想，為了班級，為了孩子，也許說了會讓班級更好地發(fā)展呢！

轉(zhuǎn)眼又快到放學(xué)時間了，來不及跟班主任說，我就干脆直接做了牌子給每個孩子掛上，將隊形也進行了重新編排，每個校車設(shè)立了一個小組長。等到放學(xué)時，班主任回來了。她看見孩子們脖子上掛的牌，先是一愣，繼而悄聲問了一個孩子，之后就對我點了點頭，還豎起了大拇指。我如釋重負(fù)，心里小竊喜：看來這事兒我沒管錯！我勁頭更足了！第二天，我將孩子們的校車隊列做了一張示意圖張貼在班級后墻，以便其他老師和學(xué)生能更清楚地知道孩子們的校車信息。慢慢地，我們班的放學(xué)紀(jì)律井然有序。

當(dāng)觀點不同時，能不能“講客氣”？為了方便孩子們，班主任在教室設(shè)立了一個百寶箱，每天都準(zhǔn)備好削好的鉛筆以及無人認(rèn)領(lǐng)的橡皮，以便孩子們能隨時使用。結(jié)果，只要一上課，總會有人習(xí)慣性到后面拿筆、換筆，嚴(yán)重的時候一群人都去了，課堂效率大打折扣。最重要的是，我發(fā)現(xiàn)有的孩子完全沒有了收拾整理習(xí)慣，晚上回去根本就沒有削筆。

對班主任這樣的細(xì)致入微，我有了不同想法：我覺得這樣不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的課前準(zhǔn)備習(xí)慣，還讓課堂紀(jì)律變得松散。

要不要提出建議呢？畢竟，班主任也是出于好心，我這樣直接反駁，合適嗎？

最后，我還是找到了班主任，表達(dá)了我的看法。于是，我們坐下來仔細(xì)觀察并商議，對孩子們的收拾整理習(xí)慣進行了系統(tǒng)化梳理。我們決定設(shè)立“鉛筆長”，每天檢查大家的課前準(zhǔn)備并進行獎勵……很快，孩子們的收拾整理能力有了很大轉(zhuǎn)變。

我的“不客氣”讓孩子們學(xué)會了自主管理！我很慶幸，如果我一直縮在我的顧慮里，無暇分身的班主任可能也不好意思安排我，同時，沒有人在旁邊幫助審視和思考，她有時也不知道自己的做法有哪里不妥，那班級管理可能會變得拖沓。

作為班主任，你敢不敢“不客氣”？我相信每個班級里都有一些“熊孩子”，而對于四十個人的班級來說，班主任不可能把全部精力只放在這幾個人身上。

那天，班主任找到我，毫不客氣地說：“這幾個孩子歸你了！”

我爽快地“接收”了小鄭、小劉、小馮這幾個孩子，在生活中關(guān)注他們的喜好點，和他們無話不談;課堂中我嚴(yán)肅認(rèn)真，厘清規(guī)則。慢慢地，他們在我的陪同下從最開始的單獨行動，逐漸融入了班集體。

我們的“不客氣”，讓孩子得到了更好的發(fā)展。我很慶幸，當(dāng)班主任遇到問題時，能毫不客氣地安排我相應(yīng)的工作，給予我發(fā)揮作用的機會，使我在班級找到了滿滿的價值感。

在成為班主任或輔班之前，我們是一名老師，關(guān)注學(xué)生才是最重要的。無論是轉(zhuǎn)變“熊孩子”還是與家長溝通，這些都指向了孩子的終身發(fā)展，而這便是班主任和輔班工作最重要的任務(wù)。

我們的“不客氣”，其實是有商有量;我們的“不客氣”其實是不介意誰做得多誰做得少;我們的“不客氣”，是一起攜手，共同育人！

問題力，是管理班級的必備能力