淺談提高后進生寫作能力的策略

馬小紅

摘 要：如何改變后進生的寫作情緒，緩解后進生的寫作壓力，是所有語文教師亟待研究解決的問題。近幾年，筆者對此做了一些探索，取得了較好的效果，本文從五個方面對此問題進行分析。

關(guān)鍵詞：后進生 寫作能力 提升策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.018

一、激發(fā)寫作興趣

所謂“后進生”，即后來進步的學生。筆者相信，沒有差學生，只有不合適的教學方法。成績一時落后的學生也不代表其永遠落后，恰恰相反，世界上很多很多成功人士，在上學階段也是后進生。這就說明，只要遵循正確的學習方法，一些成績暫時較差的學生也會得到提高。

很多后進生在面對作文時都會產(chǎn)生煩躁情緒，不知如何下筆，且其所寫出的作文也千篇一律。從心理學上來說，一個能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生興趣的學生，不會把學習看成一種煎熬。所以對于語文教師來說，其主要任務就在于如何轉(zhuǎn)化后進生的寫作態(tài)度，如何調(diào)動后進生的寫作興趣。

首先，在教學中，教師應調(diào)整學生的寫作心態(tài)。很多后進生會把寫作的難度看得過高。教師應該指導他們，寫作并非難事，把自己內(nèi)心的真實想法用文字形式表達出來就是寫作。其次，教師應該讓學生能夠感受到成功的喜悅，激發(fā)學生的寫作自信以及寫作熱情。相比于班級內(nèi)的普通學生或者優(yōu)等生來說，后進生會對成功產(chǎn)生更為強烈的渴望。當其能夠順利完成一篇作文之后，教師可以先不在意文章的質(zhì)量，而是對學生進行鼓勵，然后盡量找到文章中的一些閃光點，讓學生感受到教師的認可，從而產(chǎn)生寫作熱情。必要時，教師應進行個別指導。然后教師將學生修改的作文在全班朗讀。后進生得到了老師的贊揚和同學羨慕的目光，會產(chǎn)生自豪感。

二、增加知識積累

增加知識積累的方法有兩種，第一是開展名篇背誦，第二是擴大閱讀范圍。

對于后進生來說，其在寫作的過程中，之所以會產(chǎn)生較高的壓力，主要原因在于積累不足造成的表達困難。在作文教學中，教師可以多地組織后進生背誦一些好詞好句、名篇佳段，豐富學生的寫作儲備。當學生積累了一定的素材之后，自然就能夠“下筆如有神”，所寫出的文章也會有質(zhì)量、有水平。但是積累需要一定的時間，一天兩天的背誦是不能立刻見效的，教師要鼓勵后進生，不要放棄背誦，要日積月累，堅持不懈。

拓展閱讀范圍，是強化學生寫作能力的關(guān)鍵途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作是兩項無法分割的活動，寫作是閱讀的拓展，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在教學期間，教師不僅要組織學生學習教材中的文章，同時也需要適當?shù)剡M行拓展，組織學生閱讀課外書籍，以此豐富學生的語言，豐富學生的認知，幫助學生積累更多的寫作素材，提高學生的寫作水平。

三、規(guī)定作文字數(shù)

在寫作時，很多后進生會存在“不知道寫什么”的情況。因此，在對學生實施指導時，教師需要嚴格規(guī)定學生的寫作字數(shù)。一方面打消后進生的思想顧慮，另一方面有利于教師在評講作文時進行指導點撥。

教師需要做好充足的準備工作，了解學生的實際寫作能力，確定具體的字數(shù)范圍。規(guī)定字數(shù)后，教師要對學生進行鼓勵，使得后進生建立寫作的信心，開始用心投入到寫作中。長此以往，隨著學生的不斷積累和訓練，其自身駕馭語言的能力自然會有所提升，寫作能力也能夠有效增強。

四、培養(yǎng)良好習慣

大多數(shù)后進生的寫作水平一直難以得到提升的原因之一，就是缺乏積累。沒有閱讀課外書籍的習慣，再加上不愛觀察生活中的人與事，在寫作時自然會出現(xiàn)沒有什么可寫的情況。為了幫助后進生提升寫作能力，就必須要引導其學會積累，養(yǎng)成良好的習慣。

首先，要讓他們養(yǎng)成留心身邊的人與事的習慣，通過寫隨筆的方式來進行積累。其次，一定要留心生活，教師可以讓學生寫日記，記錄生活中的趣事，但不要寫“流水賬”。再次，要適當增加課外閱讀量，讓學生將自己看到的好詞佳句記錄下來。例如，某教師發(fā)現(xiàn)某同學在班上打游戲，但并沒有對他盲目指責，而是讓他將自己偷打游戲的經(jīng)過，以及可能給自己帶來的不利影響寫下來。沒想到，該同學對整個事情做出了有條理的敘述，對打游戲的危害產(chǎn)生了深刻認識。后來，在遇到《這件事教育了我》的作文題目時，該同學就把這件事情作為寫作素材，完成了一篇不錯的文章。這既有助于激發(fā)后進生的寫作興趣，也有利于提升其寫作水平。

五、挖掘閃光點，完善寫作指導

某教師在某次的作文批閱中，發(fā)現(xiàn)一個后進生圍繞自己的親身經(jīng)歷寫了一篇作文，題目為《小牛遇難記》，內(nèi)容很真實，該教師就在評講中特別提到了該后進生的進步。之后，后進生就在日記中寫出了自己當時的感受：“我的作文沒有發(fā)下來，以為又要重寫了。老師給大家讀了我寫的作文，面對同學投來的羨慕眼光，我終于感受到了寫作文的樂趣，下次我一定要寫出更好的作文?！庇纱丝梢?，針對后進生，在對其進行教學指導時，教師應充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點，并把握契機，選擇恰當?shù)臅r機對學生給予表揚。通過這一方式，可以調(diào)動學生的寫作熱情及自信心。

結(jié)合實踐，筆者認為，通過有效的教學指導策略，后進生可以慢慢成為成績優(yōu)秀的學生。教師要想提高后進生的寫作能力，對癥下藥，使用正確的方法，才能真正提高后進生的作文水平。

參考文獻：

馮巧《提高初中語文后進生寫作能力的研究》，華中師范大學2014年碩士論文。