以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略

謝國(guó)才

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)都有著重要作用，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)更是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。對(duì)此，本文結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，從提升學(xué)生自身的閱讀興趣、利用多媒體手段、加強(qiáng)互動(dòng)交流以及養(yǎng)成閱讀習(xí)慣這四個(gè)方面，討論如何培養(yǎng)中學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力培養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.012

由于社會(huì)節(jié)奏的加快，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了碎片化的閱讀方式，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在看到長(zhǎng)篇的現(xiàn)代文閱讀時(shí)出現(xiàn)“看不進(jìn)去，只是草草瀏覽”的情況，這樣就不利于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。所以，如何幫助學(xué)生培養(yǎng)的閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)教學(xué)手段幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率勢(shì)在必行。

一、采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的良好興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，提高閱讀的積極性，自主地投入閱讀當(dāng)中，這樣才能真正領(lǐng)會(huì)到文章的含義，才能提升閱讀效果。

教師在正式上課之前可以通過(guò)一些方法來(lái)先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如，可以為學(xué)生介紹書的梗概，為他們講解一些有趣的情節(jié)，來(lái)吸引學(xué)生閱讀。例如教授《雷雨》這一課，由于高中生正處于青春期，考慮到他們對(duì)于事物的好奇，我先向他們介紹了劇中復(fù)雜的人物關(guān)系，引起他們的注意力，他們自然而然就會(huì)繼續(xù)探究，進(jìn)而引發(fā)閱讀的興趣。除此以外，教師還可以通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣，比如在講課文的時(shí)候，對(duì)于一些埋下伏筆的地方，教師可以讓學(xué)生回家后閱讀下一章節(jié)來(lái)尋找答案。另外，還可以借助紀(jì)錄片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楦咧猩膶W(xué)習(xí)時(shí)間確實(shí)很緊張，沒有過(guò)多的時(shí)間用來(lái)娛樂，紀(jì)錄片中的講解詞都非常精簡(jiǎn)，適合學(xué)生進(jìn)行觀看，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

二、用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)生思維的發(fā)展與提升是其語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。由于科技的飛速進(jìn)步，現(xiàn)在很多教室中都安裝了多媒體設(shè)備，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的教育觀念，將教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，幫助學(xué)生有效提升思維能力，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

比如教授《林黛玉進(jìn)賈府》一課，由于這篇課文的社會(huì)背景和文章的寫作時(shí)間都距離學(xué)生們較遠(yuǎn)，文中的語(yǔ)言文字較之現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)也更加晦澀難懂，為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用多媒體技術(shù)，選取與這篇課文對(duì)應(yīng)的《紅樓夢(mèng)》影視片段演示播放，讓學(xué)生更加直觀地去了解林黛玉的人物形象和賈府眾人的性格特征，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)當(dāng)中對(duì)文章的理解更為深入。文章中的重點(diǎn)情節(jié)，教師可以通過(guò)PPT展示，通過(guò)圖片和語(yǔ)言相結(jié)合的方式，也能夠加深學(xué)生對(duì)于文章的印象。總之，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，教師也應(yīng)該從多方向查找教學(xué)資源并加以利用，才能帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、進(jìn)行小組交流，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

閱讀并不僅僅是單向的“輸入”，更需要進(jìn)行“輸出”，而交流正是一種輸出方式，語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表述，更加清晰地讓別人知道自己的想法，是一種重要的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，也不能只是單方面講授，學(xué)生在課堂上也應(yīng)該充分發(fā)揮主體作用，真正參與到課堂中。

以《記念劉和珍君》這篇課文為例，魯迅先生在這篇文章中贊揚(yáng)了愛國(guó)青年劉和珍臨危不懼的反抗斗爭(zhēng)精神，也揭露了反動(dòng)政府的兇殘。教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，先讓學(xué)生探討“你覺得劉和珍是個(gè)怎樣的人，為什么作者用‘記念而不是‘紀(jì)念”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的配合、交流和討論來(lái)加深對(duì)文章更深層次的理解。這篇課文是必修課文，所以老師在學(xué)生進(jìn)行討論之后，應(yīng)該從學(xué)生那里及時(shí)得到反饋，幫助他們對(duì)文章內(nèi)容、架構(gòu)進(jìn)行梳理，進(jìn)而對(duì)作者情感有深層次的理解。由于這篇文章的情感十分突出，教師可以請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，使學(xué)生更有代入感。最后教師需要挑選出一個(gè)小組，來(lái)闡述在交流過(guò)程中得到的結(jié)論和觀點(diǎn)，這樣，不僅幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還培幫助學(xué)生樹立起了正確的價(jià)值觀，有效激發(fā)了學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

四、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)可能較為側(cè)重課內(nèi)，但是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，光靠課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展中，需要有足夠的語(yǔ)文積淀才能增強(qiáng)其文化底蘊(yùn)。所以教師應(yīng)該將課堂內(nèi)外進(jìn)行結(jié)合，拓展學(xué)生的課外閱讀。

比如，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)“圖書角”，這個(gè)方式或許非常老套，但是卻非常有效。在小學(xué)階段，我們常?？吹皆S多學(xué)生在讀書角里尋找自己感興趣的書籍，隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，學(xué)生沒有太多的時(shí)間去看課外書，久而久之，教師也不再開設(shè)圖書角了。但是，在完成一天的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x也是十分減壓的休閑方式。圖書角里可以放置一些雜志、報(bào)紙，結(jié)合具體的時(shí)事進(jìn)行閱讀，這對(duì)學(xué)生積累寫作素材也是十分有幫助的。當(dāng)然，由于中學(xué)生的主要任務(wù)還是以學(xué)習(xí)，所以教師可以設(shè)置一個(gè)圖書角的開放時(shí)間，比如每天固定三十分鐘，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也不至于本末倒置。教師也可以要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中記錄自己的心得或是書中的警句名言，每周末利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行交流，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)此更有參與感，愿意更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力并不是一蹴而就的，也不是孤立進(jìn)行的，它與其他的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的關(guān)聯(lián)整體，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的積累和訓(xùn)練，也需要教師能夠擁有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，采用合適的方法，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉水《基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)》，《黑河教育》2017年第12期。

[2] 嵇云霞《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究》，《語(yǔ)文知識(shí)》2017年第21期。