課堂德育在第二課堂中的實(shí)踐探索

李楠

摘 要：我國(guó)目前正處于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)的新階段，強(qiáng)大學(xué)生德育教育是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才的重要手段之一，在新時(shí)代的指導(dǎo)下，當(dāng)代高職大學(xué)生的思想呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，興趣愛(ài)好較為廣泛，在高職培養(yǎng)人才的過(guò)程中，大多高職院校都在利用第一課堂進(jìn)行傳授理論知識(shí)、提升學(xué)生專業(yè)能力以及課程思政。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和訪談法來(lái)論證第二課堂可以更有利的幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，且能提高學(xué)生的實(shí)踐能力、組織能力和其他能力，對(duì)提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用。

關(guān)鍵詞：課堂;德育;實(shí)踐探索

一、問(wèn)題的提出

隨著高?！皟烧n”建設(shè)的不斷發(fā)展和完善，“兩課”在思想政治理論教育中的主陣地和主渠道作用已得到高校師生的認(rèn)可。課堂教育往往以外在的“關(guān)于道德的概念”的知識(shí)性教育與學(xué)習(xí)為中心，正如杜威在《教育中的道德原理》中陳述的“關(guān)于道德的概念”，只是“關(guān)于誠(chéng)實(shí)、純潔或仁慈的見(jiàn)解，在性質(zhì)上是不能自動(dòng)使這些觀念變?yōu)楹玫钠沸谢蛘咝袨椤！盵1]它是一種關(guān)于道德的只是，是一種外在道德灌輸?shù)漠a(chǎn)物。本質(zhì)上，德育是一種實(shí)踐教育，是培養(yǎng)思想行為的養(yǎng)成教育，其最終目標(biāo)把符合時(shí)代要求的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育，它需要學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人的道德實(shí)踐將理論知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的品質(zhì)。因此僅僅依靠課堂的理論教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要發(fā)揮“第二課堂”的德育功效，通過(guò)“第二課堂引導(dǎo)、促進(jìn)道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德?！?/p>

二、核心概念界定

德育教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是高等職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才和學(xué)校工作具有重要的向?qū)А?dòng)力和保證作用，高等職業(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。[2]

“第二課堂”是一種綜合性的概念，從形式和功能上看，它區(qū)別于第一課堂，同時(shí)也是第一課堂的延伸，它以其多樣的形式、寬泛的內(nèi)容以及組織形式等靈活的特點(diǎn)，發(fā)揮著高校教學(xué)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。

三、課堂德育內(nèi)容的探索與措施

在“大思政”的背景下，“課程思政”的教學(xué)滲透正逐漸走向明朗，課堂德育的教育需求，也不單單是思政老師的責(zé)任，之前大家總認(rèn)為德育教育主要是通過(guò)思想品德課、思修課、毛概課等進(jìn)行知識(shí)的教授，內(nèi)容也無(wú)非就是在課堂上的45分鐘或是90分鐘正能量的傳播，但是，近年來(lái)課程思政的理念快速發(fā)展，課堂德育也不光是思修老師或是思政課的特有標(biāo)簽，形式也不單單的存在于課堂上的幾十分鐘，形式內(nèi)容的多變也意味著課堂德育的發(fā)展趨勢(shì)慢慢成型。

根據(jù)學(xué)院自身情況以及調(diào)研過(guò)程中的訪談了解到，現(xiàn)在的課堂德育絕大多數(shù)為多方融合的方法進(jìn)行的，也就是第二課堂，第二課堂是一個(gè)具有主體化、社團(tuán)化、互動(dòng)性的特色的素質(zhì)教育組織形式，它很好的把社團(tuán)形式、俱樂(lè)部形式、講座形式、運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)形式、社會(huì)實(shí)踐形式等巧妙的融入到了一起，為學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)。第二課堂是展現(xiàn)學(xué)生課堂德育效果的一個(gè)重要的路徑方法，學(xué)生通過(guò)自身興趣的選擇，在自我感興趣的領(lǐng)域里，可以很好的展現(xiàn)自己所學(xué)到的課堂德育的內(nèi)容，也是教師們檢驗(yàn)課堂德育教授效果的重要平臺(tái)，所以課堂德育通過(guò)第二課堂延續(xù)的路徑方法是不可或缺的。

四、學(xué)生第二課堂的參與度

截止目前為止，多數(shù)高校沒(méi)有規(guī)定第二課堂的課堂制度，所以第二課堂的組織形式依然是自由式的，但隨之而來(lái)的問(wèn)題就是學(xué)生第二課堂的參與度問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的強(qiáng)制規(guī)定，所以導(dǎo)致了即使第二課堂的形式內(nèi)容多種多樣，但有的學(xué)生依然可以選擇不參與其中。第二課堂的組織形式多種多樣，結(jié)合我院現(xiàn)有情況和調(diào)研其他院校的結(jié)果來(lái)看，第二課堂的形式內(nèi)容主要包含于社團(tuán)、俱樂(lè)部、講座、運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)、社會(huì)公益、模擬法庭、辯論賽、情景劇場(chǎng)等，學(xué)生們的選擇也取決于自身的興趣愛(ài)好，學(xué)院及老師并無(wú)權(quán)加以強(qiáng)制性的干預(yù)。

五、存在問(wèn)題

課堂德育在第二課堂的評(píng)價(jià)體系制度的構(gòu)建應(yīng)能夠及時(shí)有效的對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行反饋，讓學(xué)生們從計(jì)劃到執(zhí)行再到反思，從而進(jìn)入良性循環(huán)且完善的第二課堂的形式內(nèi)容和提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。另外，課堂德育在第二課堂的保障機(jī)制的構(gòu)建上也存在缺失，首先，在教師人力資源的保障上，雖然第二課堂構(gòu)建了指導(dǎo)教師制，即學(xué)生的第二課堂活動(dòng)都是有指導(dǎo)教師存在的，但指導(dǎo)教師的參與度并不高，教師資源的發(fā)揮作用有限。我院第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容，也并沒(méi)有采取目前其他部分高校把第二課堂活動(dòng)內(nèi)容學(xué)分化的做法。

第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，旨在在第一課堂的基礎(chǔ)上拔高學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是，在實(shí)施的過(guò)程中并不是人數(shù)“越多越好”，學(xué)生們擁有的時(shí)間是固定的，不停的為學(xué)生們安排第二課堂的活動(dòng)會(huì)很大限度的擠壓他們?cè)诘谝徽n堂中的時(shí)間或是其他業(yè)余時(shí)間，在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多內(nèi)部矛盾，適度適量的安排第二課堂的比重才能更有益于學(xué)生課堂德育的發(fā)展。

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