低年級(jí)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)淘金

沈中秀

低年級(jí)的課文與高年級(jí)的課文表面看只有長(zhǎng)短之分，實(shí)際上他們所承載的任務(wù)大不相同。高年級(jí)的課文在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的情感和表達(dá)方法是重點(diǎn)。識(shí)字、寫(xiě)字、讀文、學(xué)詞是低年語(yǔ)文教學(xué)的八字方針，所以低年級(jí)的課文是識(shí)字的載體，學(xué)習(xí)讀文的媒借，更主要是肩負(fù)著學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的重任。

《大熊貓出國(guó)》這篇課文，以大熊貓自述的形式介紹了大熊貓的樣子、習(xí)性和產(chǎn)地等。文章語(yǔ)言自然詼諧，充滿(mǎn)童趣。用大量疊詞來(lái)描寫(xiě)大熊是本文的一大特點(diǎn)，這也是學(xué)生第一次大量正式接觸疊詞。單偉英老師圍繞疊詞的理解、積累和運(yùn)用展開(kāi)的教學(xué)很值得學(xué)習(xí)。

（片斷一）

師：描寫(xiě)外貌這一段，哪些詞能突出大熊貓的可愛(ài)呢？畫(huà)一畫(huà)其中表現(xiàn)熊貓可愛(ài)的詞語(yǔ)。（師貼詞語(yǔ)）一起讀一讀。

師：你發(fā)現(xiàn)了這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

生：他們都是重復(fù)出現(xiàn)的。

師：這些詞都叫疊詞。（出示“毛茸茸”）毛茸茸是什么感覺(jué)你們知道嗎？（師出示實(shí)物），讓學(xué)生摸一摸，感覺(jué)感覺(jué)?！懊兹住边€可以形容什么？

生：毛茸茸的娃娃，毛茸茸的椅墊。

師：你還能說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞嗎？

生：軟綿綿、硬邦邦、白茫茫。

師：（出示“油黑油黑”）為什么不用很黑很黑呢？

生：“油黑油黑”讓人感覺(jué)很亮，很光滑。

師：（出示圖片）因?yàn)橛秃谟秃诓坏f(shuō)顏色黑，而且還有光澤。油在這個(gè)詞中起了很大的作用。你能不能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞呢？

生：锃亮锃亮、 雪白雪白、滾燙滾燙

師：用這樣的疊詞來(lái)形容事物有什么好處呀？（疊詞的運(yùn)用就相當(dāng)于在一般詞語(yǔ)前加上一個(gè)“很”或“十分”等詞，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，加重了語(yǔ)氣。）

詞語(yǔ)訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)各階段，但低年級(jí)詞語(yǔ)訓(xùn)練是重點(diǎn)，每篇課文都要抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行訓(xùn)練。詞語(yǔ)訓(xùn)練要做到三點(diǎn)：一是理解，二是積累，三是運(yùn)用。需要重點(diǎn)理解的是關(guān)乎中心、含義深刻的詞語(yǔ)或者有積累價(jià)值的詞語(yǔ)。本片斷中通過(guò)讓學(xué)生用手親自摸一摸和詞語(yǔ)對(duì)比的方式理解了這兩個(gè)詞，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)像這樣的疊詞，又積累了一些疊詞，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些詞還可以形容什么事物，又運(yùn)用了疊加詞。整個(gè)教學(xué)教程體現(xiàn)了詞語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)：理解、積累和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中我們不能只簡(jiǎn)單地以詞解詞，《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫(huà)閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神，教學(xué)這類(lèi)詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法。例如文中的“油黑油黑”，學(xué)生理解起來(lái)并不難，重點(diǎn)是通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)油黑油黑用得準(zhǔn)確、傳神。通過(guò)圖片這種直觀的方法去比較，讓學(xué)生體會(huì)油黑表示油亮發(fā)黑，說(shuō)明熊貓身體健康，而很黑很黑只是顏色黑，進(jìn)而體會(huì)文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確。直觀法還有實(shí)物、插圖、幻燈、實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作等，可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。另外，閱讀時(shí)，可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)到功夫。

（片斷二）

師：“生字我們都學(xué)好了，課文能讀好嗎？”

（指名學(xué)生再讀第二自然段。）

師：“在讀第二自然段時(shí)，應(yīng)讀出什么樣的語(yǔ)氣？”

生：“把熊貓的非?？蓯?ài)的語(yǔ)氣讀出來(lái).”

師：“哪些詞能突出大熊貓的可愛(ài)呢？”

生：“胖胖的、短短的、毛茸茸的、油黑油黑的、雪白雪白的、圓圓的、黑黑的……”

（出示多媒體課件，出示這些詞語(yǔ)。）

師：“同學(xué)們說(shuō)的這些詞都把某一現(xiàn)象描述得非常生動(dòng)、形象。本文第二自然段正因有這些詞才將大熊貓那可愛(ài)的樣子描寫(xiě)得淋漓盡致。

師：你怎樣讀能把大熊貓讀得可愛(ài)，仿佛就站在大家面前，讓人非常喜愛(ài)大熊貓。

（某生試著讀課文）

師：你聲音響亮，做到了正確、流利，但讀好一句話(huà)不能一個(gè)調(diào)，一座山之所以美，是因?yàn)楦叩推鸱痪湓?huà)讀得美，要有輕重緩急的變化。那你說(shuō)讀這些疊詞時(shí)是快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)好呢？是重一點(diǎn)還是輕一點(diǎn)好呢？

生：還是慢一點(diǎn)輕一點(diǎn)好。因?yàn)檩p一點(diǎn)慢一點(diǎn)更能突出身上的毛“柔軟，有光澤”。

師：下面同學(xué)們就輕輕地、慢慢地讀這段話(huà)。

學(xué)習(xí)正確流利有感情朗讀課文是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，朗讀是理解的橋梁，朗讀是內(nèi)化語(yǔ)言的需要，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要。但低年級(jí)孩子朗讀課文往往把握不好，以為聲音高，速度快就是讀得熟練，讀得好。他們往往抓不住重點(diǎn)詞，也不知道重點(diǎn)詞應(yīng)怎樣處理，讀句子時(shí)平均使用力量。本片斷教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的疊詞，通過(guò)討論，學(xué)生體會(huì)做到只有輕輕地讀，慢慢地讀，才能讀出熊貓的可愛(ài)，朗讀的質(zhì)量明顯提高了。教師的指導(dǎo)不但幫助學(xué)生學(xué)習(xí)把課文讀好，還在朗讀中把這些重點(diǎn)詞語(yǔ)積累下來(lái)。這樣就完成了低年級(jí)讀好課文和積累詞語(yǔ)這兩大目標(biāo)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。語(yǔ)文教材只是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的載體，教師要善于運(yùn)用這些載體，找準(zhǔn)每一課的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中練習(xí)說(shuō)話(huà)。這樣就使學(xué)生在讀中練說(shuō)，從讀學(xué)寫(xiě)，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

目前閱讀教學(xué)多數(shù)以課文內(nèi)容為核心，圍繞文本本身展開(kāi)的，注重文章內(nèi)容的理解，追求內(nèi)容理解的完整性，這樣忽視了語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，語(yǔ)文要素落實(shí)不到位，學(xué)生半個(gè)月聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)課都一個(gè)樣，致使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力徘徊不前。語(yǔ)文課就要研究語(yǔ)言現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言文字在低年級(jí)重點(diǎn)指向詞語(yǔ)，所以應(yīng)拋開(kāi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但課文中的詞語(yǔ)很多，教師不可能面面俱到地學(xué)習(xí)，也沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)，所以低年級(jí)語(yǔ)文教師更應(yīng)有一雙慧眼，根據(jù)年級(jí)目標(biāo)和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，善于在課文中淘金。