談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)

朱燁

摘要：英語(yǔ)課堂的拓展環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)堂課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)用操練，延伸拓展目標(biāo)知識(shí)，培養(yǎng)用英語(yǔ)表達(dá)交流的習(xí)慣，加深對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解和運(yùn)用，切實(shí)提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)課堂拓展環(huán)節(jié)教學(xué)可參考的策略有：強(qiáng)化遷移運(yùn)用，彰顯語(yǔ)用思維;觀照個(gè)體差異，助力個(gè)性表達(dá);注重形式創(chuàng)新，豐富言語(yǔ)輸出。

關(guān)鍵詞：拓展環(huán)節(jié)遷移運(yùn)用個(gè)體差異形式創(chuàng)新

“編筐編簍，重在收口?！币刖幙椇靡粋€(gè)漂亮的筐或簍，最后一步的收口極其考驗(yàn)匠人的技藝。上好一堂課猶如編織筐簍，離不開精彩生動(dòng)的開頭，也不能忽視結(jié)尾的拓展環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課堂的拓展環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)堂課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)用操練，延伸拓展目標(biāo)知識(shí)，培養(yǎng)用英語(yǔ)表達(dá)交流的習(xí)慣，加深對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解和運(yùn)用，切實(shí)提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)課堂拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)需要強(qiáng)化遷移運(yùn)用、觀照個(gè)體差異、注重形式創(chuàng)新。

一、強(qiáng)化遷移運(yùn)用，彰顯語(yǔ)用思維

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了更好地運(yùn)用。如果一節(jié)課下來(lái)學(xué)生只是機(jī)械記住了當(dāng)堂課的重點(diǎn)句型卻不知道該如何在真實(shí)情境中遷移運(yùn)用，教學(xué)效果就要打折扣了。在拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境以及適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于引發(fā)學(xué)生的深度思考，促使他們有針對(duì)性地輸出目標(biāo)語(yǔ)言，活學(xué)活用。

（一）場(chǎng)景牽引

課堂拓展環(huán)節(jié)的設(shè)置要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，適度拓展，加強(qiáng)重點(diǎn)詞匯句型的運(yùn)用遷移。教師可基于文本內(nèi)容和學(xué)情創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，以此為牽引，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生愿意講、有話講。

四年級(jí)下冊(cè) Unit 8 How are you？的Story time板塊拓展環(huán)節(jié)教學(xué)中，為了讓學(xué)生在掌握目標(biāo)句型的基礎(chǔ)上靈活遷移運(yùn)用，筆者針對(duì)目標(biāo)句型“This is... speaking. May I speak to...？”“How are you？ Im fine， thank you./Not so good.I...”創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)場(chǎng)景，如“打電話與朋友談?wù)撎鞖獠⒂?jì)劃出游”“打電話給好友，向?qū)Ψ矫枋鲎约旱囊惶臁钡?，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)場(chǎng)景，挑選一位同伴和自己搭檔。為了讓學(xué)生全身心投入其中，自由表達(dá)，筆者先和一位學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生受到啟發(fā)，便能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流。下面是兩個(gè)學(xué)生針對(duì)“打電話與朋友談?wù)撎鞖狻钡膶?duì)話：

生Hello， this is Jack speaking. May I speak to Lucy？

生Hello， Jack. This is Lucy.

生How are you？

生Im fine， thank you.

生Its warm. Lets go boating.

生Great！ Lets go！

針對(duì)這個(gè)主題，有的小組的對(duì)話還涉及hot（炎熱）、cool（涼爽）、cold（寒冷）等天氣，由這些天氣延伸的出行活動(dòng)有g(shù)o swimming（去游泳）、go climbing（去爬山）、have a picnic（去野餐）、make snowmen（堆雪人） 、go skating（去滑冰）等。在具體的場(chǎng)景中，學(xué)生的思維得以激發(fā)。他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中，展開多角度的對(duì)話創(chuàng)編，語(yǔ)用能力在無(wú)形中得以提升。

（二）任務(wù)指引

有時(shí)，一堂課重點(diǎn)知識(shí)的遷移運(yùn)用難度不大，教師就可以針對(duì)文本設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探究運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？的主題是Su Hai和Su Yang在校園舉辦了一場(chǎng)慈善義賣，涉及的重點(diǎn)學(xué)習(xí)句型是“How much is it/are they？ Its.../Theyre...”。拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)如果不跳出文本情境，讓學(xué)生也在校園舉辦一場(chǎng)慈善義賣，并展開對(duì)話，就有可能造成學(xué)生思維的局限以及參與的疲勞。針對(duì)這類句型適用于多種購(gòu)物場(chǎng)合的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“今天我是小老師”的任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際梳理可以運(yùn)用的生活場(chǎng)景。學(xué)生都跟父母有過(guò)購(gòu)物經(jīng)歷，很快就預(yù)設(shè)出在文具店、玩具店、零食店、水果店、菜市場(chǎng)、超市、快餐店等處購(gòu)物的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，筆者讓他們?nèi)艘唤M，選擇一個(gè)熟悉的場(chǎng)景創(chuàng)編對(duì)話，并以“小老師”的身份將自己小組的對(duì)話在全班演示。在熟悉的場(chǎng)景里運(yùn)用所學(xué)句型，學(xué)生就游刃有余了。“小老師”的身份也激勵(lì)著他們，促使他們想方設(shè)法設(shè)計(jì)獨(dú)特的場(chǎng)景對(duì)話。經(jīng)過(guò)一番交流、創(chuàng)編，學(xué)生腦海中關(guān)于文具、玩具、零食、水果、蔬菜等的詞匯被激活，并被靈活運(yùn)用于對(duì)話中。如選擇在水果店購(gòu)物的三人小組就展開了如下對(duì)話：

生Good afternoon. Can I help you？

生Yes. Id like some grapes. They look very nice. How much are they？

生Theyre twenty yuan.

生OK.

生What would you like？

生Id like some bananas. I like bananas. How much are they？

生Theyre eighteen yuan.

生Its a little expensive.

生Is it expensive？

生Yes. Can you make it cheaper？

生OK. You can give me sixteen yuan.

生Thank you very much.

生Thats all right. Here you are.

情境牽引下的任務(wù)指引，有效深化了學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)的理解和運(yùn)用，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的正向遷移，顯著提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、觀照個(gè)體差異，助力個(gè)性表達(dá)

拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在接受、理解、表達(dá)能力等方面各有不同。“一刀切”的任務(wù)難度不一，無(wú)法顧及全體學(xué)生，容易導(dǎo)致課堂參與度的低下。拓展任務(wù)的設(shè)計(jì)要在原有句型操練的基礎(chǔ)上融入新的元素，在任務(wù)布置環(huán)節(jié)聚焦層次性，在話輪設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注重轉(zhuǎn)換性，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到不同層次的提升。

（一）任務(wù)布置聚焦層次性

不同學(xué)生個(gè)體受環(huán)境、智力、人格等因素的影響，對(duì)知識(shí)的接受能力、理解與表達(dá)運(yùn)用能力都會(huì)有不同。教師應(yīng)因材施教用心設(shè)計(jì)層次化的任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能以積極的心態(tài)參與課堂，通過(guò)自主探究完成能力范圍內(nèi)的任務(wù)，通過(guò)同伴互助完成“跳一跳就能夠到果子”的任務(wù)，各有所得。

四年級(jí)上冊(cè) Unit 4 I can play basketball涉及的重點(diǎn)學(xué)習(xí)句型是“Can you...？ Yes， I can.../No， I cant...”拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)從易到難的任務(wù)。任務(wù)一，學(xué)生兩人一組，聯(lián)系本課所學(xué)動(dòng)作類詞匯jump（跳躍）、 skate（滑冰）、swim（游泳）等，回顧以前學(xué)過(guò)的表示動(dòng)作類的詞匯，如skip、hop、ride a bike等，擴(kuò)充交際詞匯范圍，開展對(duì)話，使語(yǔ)言表達(dá)更為豐富。學(xué)有余力的小組，可以配上相應(yīng)的動(dòng)作。任務(wù)二，根據(jù)提供的句式“Mike can . Wang Bing can? . Liu Tao can . I can ， What about you？ ”，學(xué)生嘗試將對(duì)話型語(yǔ)篇改成個(gè)人陳述型語(yǔ)篇。

完成任務(wù)一，難度不大，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)教材提供的動(dòng)作類詞匯，套用教材提供的句型開展對(duì)話，其中一個(gè)小組的對(duì)話如下：

生Look！ I can skip. Can you？

生Yes， I can. Can you ride a bike？

生No， I cant.

生Lets have a try.

生OK.

在此基礎(chǔ)上，不少小組認(rèn)為僅依據(jù)這些詞匯不足以展示他們的運(yùn)動(dòng)生活，便將自己平時(shí)積累的動(dòng)作類詞匯，如tiptoe（墊腳走）、 starjumps（開合跳）、 pencil jumps（縱跳）、 forward rolls（前滾翻）等引入對(duì)話。詞匯越來(lái)越豐富，對(duì)話越來(lái)越精彩，學(xué)生對(duì)基本句型的鞏固也越來(lái)越熟稔。

任務(wù)二的內(nèi)容既源于課文又高于課文，使學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得呈階梯式展開。在此環(huán)節(jié)中，挑戰(zhàn)欲強(qiáng)的學(xué)生用心挑戰(zhàn)，能夠嘗到成功的喜悅;挑戰(zhàn)沒(méi)能成功的學(xué)生也經(jīng)歷了語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，主動(dòng)思考了，更加熟悉文本內(nèi)容，并在挑戰(zhàn)成功同伴的帶領(lǐng)下對(duì)挑戰(zhàn)任務(wù)有了更為深入的認(rèn)知，建立了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更強(qiáng)的自信心和成就感。

（二）話輪設(shè)計(jì)注重轉(zhuǎn)換性

語(yǔ)言的最大功能是交際，交際中的信息交換源于交流的欲望和需求。拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)有別于新授環(huán)節(jié)對(duì)句型的機(jī)械操練，它應(yīng)高于、活于、廣于教材設(shè)定內(nèi)容，側(cè)重對(duì)學(xué)生交際意識(shí)的培養(yǎng)。拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)，需滲透已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，充實(shí)話題，增加話輪轉(zhuǎn)換，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在鞏固本課重點(diǎn)詞匯、句型的基礎(chǔ)上，在不同話輪的引領(lǐng)下，聯(lián)結(jié)新知舊知，靈活組織語(yǔ)言，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm一課，重點(diǎn)句型有：“What are these/those？ Theyre...”“Are these/those...？ Yes， they are./No， they arent.”筆者在新授操練環(huán)節(jié)已通過(guò)適量練習(xí)，使學(xué)生掌握句型。拓展環(huán)節(jié)，為貼合文本中Mike和Liu Tao參觀Grandpa農(nóng)場(chǎng)的主線情節(jié)，筆者對(duì)話輪的設(shè)計(jì)由對(duì)文本句型的關(guān)注轉(zhuǎn)換到讓學(xué)生為Grandpa農(nóng)場(chǎng)的空地做設(shè)計(jì)。完成任務(wù)前，筆者讓學(xué)生小組合作，想象Grandpa農(nóng)場(chǎng)的空地上會(huì)有什么，可以有什么;每組自由設(shè)計(jì)農(nóng)場(chǎng)，四個(gè)組員相互用以上句型問(wèn)答，爭(zhēng)取在原先操練用語(yǔ)的基礎(chǔ)上增加適當(dāng)?shù)拿枋鲂栽捳Z(yǔ)。為了降低難度，筆者再次轉(zhuǎn)換話輪，先和一個(gè)小組進(jìn)行對(duì)話示范：

生What are these？

生They are pigs.

師Theyre cute and lovely.

生What are those？

生Theyre apples.

師They are big and red. Theyre so yummy！

有了這樣的引領(lǐng)，學(xué)生就知道本課所學(xué)句型還有無(wú)限的延展性，會(huì)充分調(diào)用自己平時(shí)的積累，讓自己的語(yǔ)言形象生動(dòng)。之后，他們的語(yǔ)言真的就靈動(dòng)起來(lái)了，出現(xiàn)了不少精彩的表述，如“Are these pears？ No， theyre oranges. They are delicious./They are bright./They taste good.” “Are those cows？ Yes， they are.? How nice！/Theyre black and white...”等?？梢?jiàn)，話輪的即時(shí)轉(zhuǎn)換，將本課所學(xué)知識(shí)和學(xué)生原有的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)筑起了新舊知識(shí)之間的橋梁，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐，使原本生硬的對(duì)話更加生活化和情趣化，使個(gè)性化表達(dá)更為真實(shí)、鮮活。

三、注重形式創(chuàng)新，豐富言語(yǔ)輸出

“拓展環(huán)節(jié)具有交際性、綜合性和開放性的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師要有目的地設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，組織活動(dòng)形式，推進(jìn)活動(dòng)過(guò)程，展示活動(dòng)成果?！蓖卣弓h(huán)節(jié)承擔(dān)著充實(shí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、豐富學(xué)生語(yǔ)言輸出的重任，多樣化的拓展形式不可或缺。教師應(yīng)在充分分析文本材料和知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的板塊內(nèi)容選擇不同的拓展任務(wù)形式，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)效果。常用的拓展形式有調(diào)查采訪型、角色表演型和制作描述型。

（一）調(diào)查采訪型

“Survey（調(diào)查）”是當(dāng)今課堂教學(xué)常用的教學(xué)活動(dòng)之一，通過(guò)使用相關(guān)英語(yǔ)句型進(jìn)行有目的的對(duì)話調(diào)查采訪，獲取相關(guān)信息，并在此過(guò)程中使英語(yǔ)語(yǔ)言得到鍛煉，獲得用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的技能。

四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs的拓展環(huán)節(jié)，筆者為句型“Do you like...？ Yes， I do./No， I dont.”設(shè)計(jì)了調(diào)查表格（見(jiàn)表1）。

Animals

（動(dòng)物）Student 1

（學(xué)生1）Student 2

（學(xué)生2）Student 3

（學(xué)生3）catpandaelephantmonkeypigcow…根據(jù)表1的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生四人一組，一人做調(diào)查員，其他三人做被調(diào)查者;調(diào)查員從不同角度就不同的動(dòng)物提出調(diào)查問(wèn)題，被調(diào)查者做出回答。同時(shí)，要求調(diào)查雙方問(wèn)答時(shí)盡量在自己的表達(dá)中添加描述性話語(yǔ)，形象地表達(dá)自己喜歡或者不喜歡某種動(dòng)物的理由。調(diào)查的方式較為新穎，調(diào)查的話題都是學(xué)生喜愛(ài)的，所以每個(gè)調(diào)查小組的對(duì)話都較為投入。展示其中一組的調(diào)查對(duì)話：

生Do you like pigs？

生Yes， I do. Theyre cute and fat.

生They look so cute.

生How lovely！

生Do you like elephants？

生No， I dont. Theyre very big.

生Oh， I like elephants. I think they have a gentle character.

生I like them too. They look big and strong.

生They give us a sense of security.

從調(diào)查對(duì)“豬”的印象到調(diào)查對(duì)“大象”的印象，很明顯，學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)換。調(diào)查對(duì)“豬”的印象時(shí)，形式是一問(wèn)三答，涉及的詞匯較為簡(jiǎn)單;調(diào)查對(duì)“大象”的印象時(shí)，調(diào)查者與被調(diào)查者之間就有了互動(dòng)，涉及的詞匯和句式也逐漸豐富。這樣的調(diào)查采訪形式，避免了教師直接給出句型一問(wèn)一答的平白無(wú)趣，使得學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，在邊問(wèn)、邊聽(tīng)、邊思、邊記錄中，完成了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。

（二）角色表演型

表演是一種情境化的、具有較強(qiáng)交互性的活動(dòng)。在拓展環(huán)節(jié)借助真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，安排不同形式的表演活動(dòng)，有助于學(xué)生在角色體驗(yàn)、情感代入的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解。在此環(huán)節(jié)中，教師最好提供相關(guān)道具，啟發(fā)學(xué)生邊表演邊對(duì)話，自然地將課堂所學(xué)知識(shí)融入語(yǔ)言、神態(tài)、行為中。拓展環(huán)節(jié)的表演，可以是較為簡(jiǎn)單的基于課文內(nèi)容的場(chǎng)景再現(xiàn)，也可以基于文本知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的新話題的自由演繹。

四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar中Story time板塊的拓展環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體展示了系列食物圖片，同步擴(kuò)充相關(guān)詞匯，如potato chips（土豆片）， cola（可樂(lè)）， fried chicken（炸雞）， tart（蛋撻）， rice（米飯）， apple（蘋果）， orange（橘子）等，讓學(xué)生區(qū)分這些食物中哪些是healthy food（健康食物）， 哪些是junk food（垃圾食物）， 給予他們情感教育：“To our health， we should eat more healthy food and eat less junk food.（基于健康考慮，我們應(yīng)該多吃健康食物，少吃垃圾食品）?！敝?，筆者設(shè)計(jì)了在肯德基點(diǎn)餐的場(chǎng)景，提供了相關(guān)的實(shí)物模具、貼圖，讓學(xué)生四人一組，一人扮演服務(wù)員，其他組員扮演點(diǎn)餐者，再現(xiàn)點(diǎn)餐一幕：

生Good afternoon. What would you like？

生Id like some potato chips， a hamburger and a glass of juice.

生What about you？

生A hamburger， a glass of cola and two tarts please.

生And you？

生Id like a sandwich and some potato chips too.

生Anything else？

生An ice cream， please.

生OK. Here you are.

從學(xué)生的表演可以看出，在熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行創(chuàng)造性表演，學(xué)生的發(fā)揮空間更大，更有話可講。他們?cè)谑炀氝\(yùn)用本單元句型的基礎(chǔ)上有了較多靈活生成。

（三）制作描述型

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，想象力豐富，喜歡動(dòng)手。在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)制作描述型學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生在新奇有趣的場(chǎng)景中鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，在保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升語(yǔ)言遷移運(yùn)用能力。

四年級(jí)上冊(cè) Unit 8 Dolls的拓展環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生動(dòng)手快速繪制一個(gè)自己喜歡的娃娃，之后運(yùn)用本課重點(diǎn)句型，以描述的形式在小組間展示自己的娃娃，讓每個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，隨后小組間自評(píng)出描述最優(yōu)秀的組員，向全班描述、展示娃娃。學(xué)生描述時(shí)，筆者適時(shí)引導(dǎo)，并和他們一起提煉出可用于描述的基本句型：“This is my? ?（娃娃玩具）. He/She is? （年齡） .He/She is? ? （外貌）. His/Her? ?is/are? ?（特征）. He/She likes? ?（喜愛(ài)的東西）. He/She can? ?（能力）.”由此，學(xué)生的描述就能在有基本線索可循的基礎(chǔ)上進(jìn)行充實(shí)、完善。

同理，四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的拓展環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生四人一組合作，每組分發(fā)一個(gè)信封，信封里裝有不同季節(jié)活動(dòng)的貼圖，每位學(xué)生選擇一個(gè)季節(jié)，動(dòng)手剪貼制作，為這個(gè)季節(jié)設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)。如果貼圖中沒(méi)有組員們想表達(dá)的活動(dòng)，各小組也可以發(fā)揮自己的想象力，繪制屬于自己的季節(jié)活動(dòng)，然后做成畫冊(cè)，再合作描述一年四季的特點(diǎn)以及可以參與的活動(dòng)。從各小組的作品可以看出，學(xué)生通過(guò)制作、描述，思路較為明晰，涉及的詞匯在教材的基礎(chǔ)上都有拓展，顯示出了這個(gè)學(xué)段應(yīng)有的語(yǔ)言遷移運(yùn)用能力。

“描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛?！彪m然拓展環(huán)節(jié)只占課堂最后的幾分鐘，但它的重要性不言而喻，教師的精心設(shè)計(jì)亦不可或缺。教師只有從學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化遷移運(yùn)用，為學(xué)生提供更多的自主思考和發(fā)展空間;根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，為學(xué)生提供形式多樣的語(yǔ)用練習(xí)方式，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，才能切實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)能力。

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