“交互式一體機”在語文教學中的運用

徐志強

摘要：“交互式一體機”作為新型多媒體互動終端，在教育教學的在線直播、互動交流、學情診斷、評價分析等方面具備獨特優(yōu)勢。從對“交互式一體機”綜合技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用入手，經(jīng)過“研究→論證→反思→實踐”，總結(jié)“交互式一體機”在語文教學中的運用策略：運用“圈畫批注”功能，突破重難點;運用“圖示牽引”功能，引發(fā)自主體驗;運用“即時互動”功能，捕捉加工資源;運用“動態(tài)反饋”，讓思維可視;全員評價，觀照個體。

關(guān)鍵詞：交互式一體機圈畫批注即時互動動態(tài)反饋全員評價

“交互式一體機”作為新型多媒體互動終端，涵蓋投影儀、電子白板、電腦、電視、音響、功放等八大功能，以高清液晶屏為顯示和操作平臺，具備書寫、批注、繪畫、同步交互、多媒體娛樂、網(wǎng)絡(luò)會議整合等功能，融合高清顯示、人機交互、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗椉夹g(shù)，在教育教學的在線直播、互動交流、學情診斷、評價分析等方面具備獨特優(yōu)勢。

根據(jù)“教師主導，學生主體”的教學原則，我校從對“交互式一體機”綜合技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用入手，經(jīng)過多輪“研究→論證→反思→實踐”，初步總結(jié)出了適應(yīng)不同學科、不同教學內(nèi)容的教學策略。本文介紹其在語文教學中的運用。

一、“圈畫批注”功能：突破重難點

教育心理學研究表明，“注意”是心理活動對一定事物的指向和集中，它與人的認識過程緊密聯(lián)系，具有組織人們感知、記憶、思維等心理活動的作用，是人們掌握知識的必要條件。閱讀教學更強調(diào)學生做到“五到”——“眼到、口到、心到、手到、腦到”。用好“交互式一體機”的圈畫批注功能，聚焦教學重難點，能夠很好地刺激學生的各種感官，促使他們做到“五到”，更好地理解、感悟文本內(nèi)容，針對性地突破教學重難點。

五年級上冊《鳥的天堂》一課的教學重難點是讓學生理解“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！對此，筆者在學生閱讀描寫大榕樹的段落時，讓他們運用“交互式一體機”的“圈畫標注”“聚光燈”“遮幕”等功能，圈畫“在一個地方，河面變窄了”“……不留一點兒縫隙”“我有機會……不可計數(shù)”“枝上又生根……伸進泥土里”等重點句子，思考這些詞句與鳥的天堂的關(guān)聯(lián)，批注自己的感受。有了閱讀思考目標，學生的思考較為聚焦，紛紛用“生機盎然”“翠綠欲滴”“郁郁蔥蔥”“根深葉茂”等詞語來表達對榕樹的贊美，認為這樣的榕樹才是鳥兒居住的最佳場所。在學生閱讀描寫鳥的段落時，筆者啟發(fā)學生用“聚光燈”圈畫能夠體現(xiàn)鳥兒多的句子，如“到處是鳥聲，到處是鳥影”，從而引讀“我”聽到鳥的聲音以及相關(guān)句型“起初……后來……最后……”，引讀“我”看到的關(guān)于鳥兒多的場景以及相關(guān)句型“我們把手一拍……我們繼續(xù)拍掌……我注意地看著……”。等學生品讀完所有圈畫批注的句子，筆者運用“交互式一體機”的“遮幕”功能擋住課件文本，讓學生想象眾鳥紛飛的情景。之后，以畫面的形式再現(xiàn)文字，有效地吸引了學生對“鳥”“鳥的天堂”的關(guān)注，使他們充分感受到了榕樹的茂盛無比、鳥兒和榕樹的幸福相依以及人鳥相處的和諧奇特。這樣的教，觀照學生對文本關(guān)鍵詞句的圈畫批注，讓他們自然地將學習課文和運用詞語有機結(jié)合在了一起，在學習推敲打磨、品析斟酌的過程中感受到了語言的獨特魅力。

二、“圖示牽引”功能：引發(fā)自主體驗

以皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構(gòu)主義學習理論把情境放在學習環(huán)境四大要素的首位。創(chuàng)設(shè)教學情境就是指創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，目的是讓學生身臨其境，從而激發(fā)情感體驗，達到對學習內(nèi)容具體而深刻的理解。“交互式一體機”提供的多種網(wǎng)絡(luò)多媒體課件能夠以生動形象的畫面，化抽象的文字為可觀的圖像，創(chuàng)設(shè)最佳教學情境，觸發(fā)學生的聯(lián)想與想象，引發(fā)學生的自主體驗，從而達到對知識點深層的理解與感悟。

教學六年級上冊的《七律·長征》這首詩時，課前，學生通過工具書查詢、課外資料拓展等，基本上能說出詩句的意思，但對詩的理解還只停留在表層，不能體會毛澤東寫這首詩時的情感。教學時，筆者運用“交互式一體機”的圖像演示功能屏幕上演示紅軍的長征路線圖，用紅色標出紅軍經(jīng)過的省、市，用箭頭標出他們行進的方向。如此，學生對“遠征難”有了直觀、深入的認識。隨后，筆者讓學生圍繞“紅軍在長征途中都遇到了哪些困難？紅軍又是怎樣對待這些困難的？”展開討論。為了降低學生探究的難度，筆者又適時運用“交互式一體機”的“縮放”功能，把詩中提到的山勢逶迤的五嶺圖、群峰疊嶂的烏蒙圖、水拍云崖的金沙圖、橋橫鐵索的大渡圖、千里雪蓋的岷山圖，縮小成點狀，預(yù)設(shè)在長征路線圖上。學生交流時提及哪一處，筆者就相機拖拉放大展示這一圖片。整個《七律·長征》的教學活動都在這張長征路線圖上展開，學生學得順暢自如、興致勃勃。

學習“鐵索寒”“云崖暖”時，筆者點擊預(yù)設(shè)的圖片超鏈接，播放了紅軍飛奪瀘定橋時的戰(zhàn)斗視頻，出示了紅軍巧渡金沙江時的圖文資料卡片。觀看鮮活、激烈的戰(zhàn)斗場面，聽著教師激動、豪邁的講解，學生仿佛身臨其境，易于與作者產(chǎn)生情感共鳴。理解“三軍過后盡開顏”時，筆者利用“交互式一體機”的“播放”功能，出示紅軍勝利歡呼的圖片，讓學生看圖想象紅軍翻越岷山時的心情，并立足他們的感悟指導他們有感情地朗讀詩句。待學生的情緒被調(diào)動時，又在“交互式一體機”上出示“長征精神是什么”的學習任務(wù)，讓學生談?wù)勏敕āＴ诟鞣N圖示的牽引下，學生真切感受到了長征中的千難萬險，也仿佛真切地經(jīng)歷了那段艱苦卓絕的歷程。教學，已自然升華至情感體驗的境界。此時，播放歌曲《長征》的背景音樂，讓學生在伴奏下朗讀全文，學生讀得氣勢如虹。

三、“即時分享”功能：捕捉加工資源

課堂上，我們經(jīng)常會看到學生有奇特的想法或獨特的生成，弄得教師“手足無措”。很多時候，在無法即時互動時，教師就會強行把學生的思路拉回到自己事先預(yù)設(shè)的軌道上。這不是教師不想捕捉和利用這種即時生成的資源，而是囿于傳統(tǒng)課件的線性模式，他們無法將這些即時資源納入“加工”流程。對此，“交互式一體機”提供了相應(yīng)支持：能夠支持任意對象自定義路徑動畫設(shè)置，能夠繪制任意的移動軌跡并讓對象沿著軌跡路徑移動，支持多個學生同時在屏幕上操作，自動記錄授課內(nèi)容和學習過程……根據(jù)學生的生成和質(zhì)疑，靈活運用“交互式一體機”的各種功能，組織學生即時分享，幫助學生釋疑解難，促使學生學習和掌握新知識。

教學三年級下冊《海底世界》一課，筆者就運用“交互式一體機”的“課堂活動”功能，組織學生互動。例如，教學第三自然段，引導學生感受海底各種奇妙的聲音時，利用“聽音器”的功能，和學生一起“潛入海底”，去聽海底動物的竊竊私語。學生身臨其境聆聽海底的各種聲音：“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”……聲音傳遞出的信息又激發(fā)了他們的想象力。他們邊聽邊品讀文字，揣摩打比方的寫作方法。之后，筆者相機指導他們朗讀，并為海底的各種動物配音，想象它們還可能發(fā)出哪些聲音。這些鮮活的聲音素材，隨時都能被錄制并播放出來，有助于學生形象了解擬聲詞的特點。在此基礎(chǔ)上仿照課文中打比方的寫法說一說，就順暢多了。再如，教學第四至六自然段，引導學生感受海底之奇、物產(chǎn)之豐，筆者創(chuàng)設(shè)拍攝微電影的情境，指導“小導演們”（學生）對照“拍攝劇本”（課文），運用“交互式一體機”的“放大鏡”“蒙層”等工具，逐一交流動物的活動方式、植物和礦物，相機在屏幕上標注說明方法。想做好“小導演”的好奇心，促使學生全身心投入查詢關(guān)于海底動物、植物和礦物的有關(guān)信息，并分析、篩選和加工這些資源，讓課堂生成更為豐富多元。

“交互式一體機”隨時呈現(xiàn)、記錄、調(diào)用生成內(nèi)容的功能，促成師生、生生之間的即時分享，為生本課堂的推進提供了強大支持，它促使教師現(xiàn)場捕捉和再度加工教學資源，不斷形成和積累可重復使用的新生、鮮活的教學資源。

四、“動態(tài)反饋”功能：讓思維可視

運用“交互式一體機”的掌上終端營造出的典型環(huán)境變化就是即時性反饋環(huán)境。平時，我們在課上做的調(diào)查統(tǒng)計、結(jié)果統(tǒng)計總是滯后的，運用“交互式一體機”的掌上終端則能做到即時反饋，隨時根據(jù)學生的學習優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)開展針對性教學。另外，通過即時反饋，“交互式一體機”能夠即時展示學生“學”的思維過程，幫助教師更好地關(guān)注學習內(nèi)容，與學生動態(tài)交流學習信息，促進學生積極思維、主動學習，達到促進概念形成、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。

以寫字教學為例，在傳統(tǒng)的低年級語文課堂中，寫字教學通常會被安排在一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，且多是教師板書，學生看筆順，教學效果往往不如人意。運用“交互式一體機”教學寫字，教師就可以動態(tài)呈現(xiàn)寫字過程，讓學生積極主動地參與。例如，開展二年級下冊《沙灘上的童話》的寫字教學，教學“商”字時，筆者利用“交互式一體機”的“繪畫”功能快速調(diào)出田字格，先范寫，然后利用回放功能讓學生感知漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。待學生對“商”字的筆順了然于胸時，筆者畫出多個田字格，設(shè)計了“比一比”寫字比賽，讓學生到講臺上來寫字。學生的參與興致極高。學生書寫時，筆者及時指點、提醒，并允許他們利用“交互式一體機”的“修改”功能矯正筆畫、筆順，讓所寫的生字變得更美觀。坐在臺下欣賞臺上學生寫字的學生，也隨時捕捉書寫要點，隨時記下教師的反饋，隨時提出自己的疑惑，隨時完善自己的書寫。筆者也會在“交互式一體機”上及時反饋學生的疑惑，并和全體學生交流。之后，在復習“生字新詞”教學環(huán)節(jié)，筆者又利用“交互式一體機”的“拖拽”功能，設(shè)計了“為生字寶寶找朋友”的游戲，讓學生走上講臺，把屏幕上的新詞拖動到對應(yīng)的詞組中，并讀準詞組。如為“商”字組詞，學生就將“人”“議”“量”“協(xié)”“智”“會”“廠”等字拖到詞組中，組出“商人”“商議”“商量”“協(xié)商”“智商”“會商”“廠商”等詞語。這樣的教學方式，突破了一對一講解的桎梏，師生的思維都是可視的、生動的、靈動的，學習是有趣的、自主的、積極的，學習效果也是可觀的、顯著的。

五、“全員評價”功能：觀照個體

教學評價貫穿教學全過程，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。“交互式一體機”能整合移動授課終端，實現(xiàn)大小屏（教師講臺的大屏和學生手中的小屏）同步控制，并且即使采用移動終端也能通過無線網(wǎng)絡(luò)進行連接，實現(xiàn)雙向操作及同步顯示，為全員評價提供有力支撐，同時觀照“每一個”。

三年級下冊第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，從不同角度介紹了留心觀察后的各種發(fā)現(xiàn)。在進行單元整體教學時，筆者先運用“交互式一體機”的“即時反饋”功能檢查學生的預(yù)習情況，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)大體把握學情。課始，筆者將學生使用掌上終端預(yù)習課文所用的時間、準確率高的內(nèi)容、錯誤率高的內(nèi)容、自我評價等無線投屏，讓每個學生針對其他同伴的預(yù)習情況、可以完善的內(nèi)容做出評價，提出疑惑。隨后，筆者針對單元重難點和學生的疑問，使用“交互式一體機”調(diào)用資源，從本單元篩選出兩組生詞。第一組有“好像”“大概”“推測”“可能”，意在讓學生體會法布爾在實驗未被驗證前困惑和懷疑的心情;第二組有“至少”“準確無誤”“確確實實”，意在讓學生體會法布爾在實驗被驗證后的信服與釋懷的心理，并在比較中揣摩、發(fā)現(xiàn)語言的表達特點。針對學習成果，師生在“交互式一體機”的評價欄中留言，相互釋疑。對于部分學習能力較弱的學生無法理解的問題，筆者對他們進行個性化引導，給出指向性評價，讓他們明確改正、改進的方向。待每個學生都領(lǐng)會了生詞內(nèi)在的意蘊后，筆者再次組織他們通過掌上終端交流從課外搜集的與花鐘、蜜蜂、小蝦相關(guān)的資料，讓每個學生對這些資料做出評價，并最終投票篩選出一個大家都感興趣、想進一步探索的內(nèi)容。學生興致勃勃地評價、專心致志地篩選，最終將“為什么不同的花會在不同的時間開放及其原因”確定為拓展性問題，為下一階段的學習打下了基礎(chǔ)。

“交互式一體機”是課堂教學的得力助手。我們認為，基于“交互式一體機”的小學課堂教學轉(zhuǎn)型研究能夠有效突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，加快課堂轉(zhuǎn)型的步伐。當然，我們還需做更多探索。

參考文獻：

[1] 王正義.基于交互式一體機的小學數(shù)學互動教學研究[J].中國電化教育，2015（8）.

[2] 鄭洪艷.改進方法，深度互動——基于交互式一體機的小學數(shù)學互動教學研究[J].新課程（上），2016（12）.