習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)要領(lǐng)

王蓉

摘要：以特級教師張學(xué)偉執(zhí)教的《爬天都峰》為例，分析習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)要領(lǐng)：緊扣習(xí)作要點，幫助學(xué)生習(xí)得作者的構(gòu)思方法;重視重點語段品讀，在閱讀中破譯言語表達(dá)的密碼;巧妙植入遷移訓(xùn)練，養(yǎng)成在真實情境中表達(dá)真情實感的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元精讀課文教學(xué)要領(lǐng)《爬天都峰》

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中習(xí)作單元的精讀課文與其他單元的課文相比，究竟該如何定位教學(xué)價值？實施教學(xué)時兩者應(yīng)該有什么不同？帶著這些疑問，我有幸觀摩了特級教師張學(xué)偉執(zhí)教的《爬天都峰》一課，深以為教師在教學(xué)此類文本時應(yīng)掌握以下幾個教學(xué)要領(lǐng)：

一、扣要點，讓學(xué)生習(xí)得構(gòu)思路徑

習(xí)作單元大多由精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文以及單元習(xí)作組成，整體為實現(xiàn)單元習(xí)作目標(biāo)服務(wù)。習(xí)作單元精讀課文包含的習(xí)作要點是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的獨特“營養(yǎng)套餐”。教師應(yīng)仔細(xì)甄別，選擇能達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得習(xí)作能力的內(nèi)容組織教學(xué)活動。

四年級上冊第五單元的習(xí)作要點是“把一件事寫清楚”。據(jù)此，編者安排了精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》。兩篇課文都是第一人稱，但在選材上各有側(cè)重，寫作角度也不一樣。俄國作家屠格列夫的《麻雀》，側(cè)重描寫一個瞬時性發(fā)生的事件，通過視覺、聽覺和感覺等描寫獵狗與麻雀相遇時，老麻雀奮不顧身解救小麻雀的情景，而“我”只是整個事件的旁觀者、見證者?！杜捞於挤濉穫?cè)重描寫一個延時性事件，寫了從爬山前到爬山中再到登上峰頂后的整個過程，而“我”就是其中的當(dāng)事人。較之《麻雀》，《爬天都峰》更貼近學(xué)生實際，簡單易學(xué)。課文第一自然段開門見山，用一句話直接點明事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情。敘事過程中起因、經(jīng)過、結(jié)果三要素一目了然，作者抓住人物的對話和動作寫了老少相約爬山的經(jīng)過。大多數(shù)學(xué)生都有類似的旅行爬山的經(jīng)歷，該文堪稱學(xué)生練習(xí)仿寫、實現(xiàn)讀寫遷移的絕佳“案例”。

教學(xué)時，張老師首先讓學(xué)生根據(jù)題目猜測課文內(nèi)容，接著通過回顧《麻雀》一文的主要內(nèi)容，重溫課文脈絡(luò)，理清了記敘文的三要素：起因、經(jīng)過和結(jié)果。再結(jié)合本課具體內(nèi)容直接引導(dǎo)學(xué)生說清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

師你們讀過《麻雀》沒有？學(xué)習(xí)一篇課文不光要知道這篇課文寫的是什么，還要知道這篇課文先寫了什么，然后寫了什么，又寫了什么，最后寫了什么。

生先寫了小麻雀墜地，然后寫了獵狗逼近，又寫了老麻雀以死相救，最后寫了獵狗后退。（學(xué)生鼓掌。）

生這件事的起因是小麻雀墜地，經(jīng)過是獵狗逼近，老麻雀以死相救，結(jié)果是獵狗后退。

師快速看一遍《爬天都峰》，告訴老師先寫了什么，然后寫了什么，又寫了什么，最后寫了什么。

生先寫了爸爸帶我去爬天都峰，然后寫發(fā)現(xiàn)了一位老人，又寫和老人一起爬天都峰，我們都爬上去了，拍照留念。

生爸爸帶我去爬天都峰，碰到了一個老爺爺，我們一起爬，最后都爬上了天都峰，爸爸幫我們拍了照片留念。（學(xué)生在閱讀交流后形成共識，如圖1。）

就如何寫清楚事情的經(jīng)過（老少約定，奮力爬山），張老師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀人物對話和動作來體會，在此基礎(chǔ)上開啟學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、構(gòu)思之旅。

師對比這兩篇課文的兩個故事（《麻雀》和《爬天都峰》），你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生都有起因、經(jīng)過和結(jié)果。

生都有努力的過程，開始都有困難了。

師也就是說，在起因的時候都告訴我們，他們遇到困難了，我們都在想：它還能回去嗎？他還能爬得上去嗎？這時候我們腦子里都有一個標(biāo)點符號——問號。

師開始時是個問號，結(jié)果小麻雀得救了，他們也爬上山了，現(xiàn)在是一個什么符號？

生嘆號。

生句號。

師中間時，獵狗逼近，老麻雀以死相救，我們又為老麻雀擔(dān)心，最后獵狗被嚇退了，我們才放心。接下來，老人和小孩約定，我們很擔(dān)心他們能不能爬上去。到后來他們奮力爬上峰頂了，我們才放了心。中間這段我們?nèi)绻麃懋嬀€的話，是畫直線還是曲線？

生曲線。因為還不知道最終的結(jié)果，還不知道能不能爬上去。

師因為中間有波折。起因的時候一般都是什么號？結(jié)果的時候都是什么號？經(jīng)過的時候一般都比較波折，用什么線來表示？這就是寫好一件事的秘密。

整節(jié)課，張老師圍繞“如何講清楚一件事”這個習(xí)作要點展開教學(xué)，緊緊扣住兩個方面：一是要按順序把事情寫清楚;二是要將事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容（即經(jīng)過）寫清楚。這也落實了“交流平臺”板塊中把事情“寫清楚”的要點。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會時，張老師通過閱讀實踐、討論繪制關(guān)于起因、經(jīng)過、結(jié)果的兩幅“路徑圖”，將習(xí)作思路提前印刻在學(xué)生腦海中，為他們內(nèi)化、運用知識打下基礎(chǔ)。

葉圣陶說：“凡是學(xué)習(xí)語言文字不著眼于語言形式，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！?從習(xí)作能力提升的角度來說，教學(xué)習(xí)作單元的精讀課文，更應(yīng)側(cè)重文本的語言表達(dá)形式，讓精讀課文教學(xué)直接指向習(xí)作能力的提升。教學(xué)中，教師要力求做到眼中有文，心中有法，在指導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上，悟法尋道，探索規(guī)律，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與文本形式的有機統(tǒng)一。

二、重品讀，讓學(xué)生破譯語言密碼

雖說習(xí)作單元安排精讀課文的主要目的是讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞W(xué)會表達(dá)方法，但這些技巧和方法的習(xí)得并不能脫離對文本內(nèi)容的深入閱讀與感悟。教師要指導(dǎo)學(xué)生在有重點、有層次的品讀賞析中，破譯文本關(guān)于不同情感體驗和不同語言范式的表達(dá)密碼。

《爬天都峰》一文語言優(yōu)美，暗藏情感，適合朗讀的句段較多。教學(xué)中，張老師先后進行三次朗讀指導(dǎo)。印象最深的是第一處文段的教學(xué)：

師讀書是最簡單的事情，也是最重要的事情。我請同學(xué)先來讀這一段。

（教師出示并指名讀：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”）

師她一讀，我們就感覺到山特別高，特別難爬，有畏難情緒。

師眼看山那么高，我站在天都峰腳下抬頭望，“啊（à）”，是贊美嗎？不是à，又是哪樣的，誰會？

（教師指名讀，一位學(xué)生讀對，全班鼓掌。）

師（范讀）不是à，是ǎ。天都峰太高，怎么爬得上去呢？

一個小小的“啊”的讀音，關(guān)乎情節(jié)的推進，聯(lián)系上下文可知，此刻作者的用心不是在贊美天都峰之俊美，而是看到山高路陡，想到爬山的艱難，進而產(chǎn)生了恐懼，不禁倒吸一口涼氣，由衷發(fā)出感嘆，為下文的老少相約爬山埋下伏筆。張老師在教學(xué)中通過朗讀指導(dǎo)語氣詞“啊”，于細(xì)微處點撥，不憤不啟，不悱不發(fā)，為學(xué)生用書面語言來表達(dá)做出具體的示范和指導(dǎo)。又如，教學(xué)中，張老師還通過指導(dǎo)朗讀“峰高”“爬山的動作”“人物對話”，讓學(xué)生明白故事生動的奧妙是“讓人物說起來，讓人物動起來”。

可見，習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)需要教師有獨特的語言教學(xué)視野，要關(guān)注學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，并注重通過閱讀指導(dǎo)幫助他們在原有基礎(chǔ)上獲得讀寫水平的提升。不同的表達(dá)方式、不同的情感體驗是精讀課文教學(xué)之個性，習(xí)作要點是精讀課文教學(xué)之共性。習(xí)作要點串聯(lián)精讀課文，精讀課文激活習(xí)作要點。教學(xué)共性和個性高度融合，習(xí)作方法和路徑才會形神兼具，可視可感，學(xué)生才會在閱讀中充分領(lǐng)略“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的表達(dá)之妙。

三、巧遷移，讓學(xué)生形成表達(dá)素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在與各種真實情境的互動中，在不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中設(shè)置習(xí)作單元，主要目的是在讀寫共生的訓(xùn)練中提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。因此，習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)，一方面要注重指導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀中領(lǐng)悟表達(dá)技巧和習(xí)作方法，另一方面要通過拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生遷移運用習(xí)作方法，形成在情境中表達(dá)真情實感的素養(yǎng)。

教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，張老師為了讓學(xué)生練習(xí)如何將重點事情的經(jīng)過寫具體，精心設(shè)計了寫法遷移環(huán)節(jié)，先出示一組“學(xué)輪滑”的圖片，并簡單描述事情的經(jīng)過：小男孩開始坐在地上哭，結(jié)果學(xué)會了輪滑。接著，張老師讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫清楚事情的波折。教學(xué)過程如下：

師一個比較胖的小朋友來學(xué)滑輪，你有什么想法？

生他肯定很難學(xué)會。

師他能不能學(xué)會呢？我們就要打一個——問號，最后的結(jié)果是——學(xué)會了。假如讓你來寫，你怎么把情節(jié)寫得有波折？只要大致說一下過程，不需要很詳細(xì)。

生他要學(xué)滑輪，可是他不靈活，然后朋友來幫他，他就學(xué)會了。

師這個故事有波折嗎？我們一看就知道結(jié)果，我們要求情節(jié)里面有波折。

生我感覺他們班同學(xué)都會了，只有他沒有學(xué)會，因為他比較胖，學(xué)起來有點困難，但是他的同學(xué)幫助他，鼓勵他。雖然摔倒過很多次，他也沒有放棄，終于學(xué)會了，而且還減肥了。

生他們班同學(xué)都會了，只有他不會。他特別胖，同學(xué)們都嘲笑他，所以他尤其需要努力練習(xí)。他摔倒過很多次，也想過放棄，但還是爬起來，堅持練習(xí)，最后成了一個輪滑高手，還在比賽中獲得了獎。

師受到別人的嘲笑是一個波折。

生他是一個小胖子，不會輪滑。有一次，學(xué)校有一個輪滑比賽，班上所有同學(xué)都報名了，就他沒有報名。他覺得自己也應(yīng)該成為輪滑組的一分子，于是，他下定決心學(xué)輪滑。媽媽給他買了一雙輪滑鞋，他穿上后不會滑，有些沮喪。隔壁小伙伴鼓勵他，陪著他一起滑。他再次鼓起了學(xué)輪滑的勇氣，一次次跌倒，都沒有放棄。最后，他學(xué)會了輪滑，還獲獎了。

師請你講講你學(xué)輪滑的經(jīng)歷，你遇到過困難嗎？

生媽媽給我買了一雙輪滑鞋，我鞋子一上腳就摔倒了，媽媽鼓勵我要堅持，然后我扶著桌子滑，慢慢地就學(xué)會了。

師還可以是一個小胖子遇到一個大胖子，兩個人都不會輪滑，于是他們打賭看誰先學(xué)會。打賭的過程也很曲折。這樣我們就可以把故事寫得比較曲折。而且，過程中要讓學(xué)輪滑的同學(xué)說話，要有動作，這樣就特別好玩。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，重在學(xué)生習(xí)作興趣和自信心的培養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)需要學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。當(dāng)習(xí)作鏈接學(xué)生生活，有了真實的情境后，表達(dá)自然成了一種需要和渴望。對比這幾位學(xué)生的發(fā)言，不難看出，前幾個學(xué)生為了設(shè)計曲折的經(jīng)歷，煞費苦心地在發(fā)揮想象編故事，在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上更新創(chuàng)造，而最后一位學(xué)生，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷想象過程，學(xué)生說到“鞋子一上腳就摔倒了”“扶著桌子滑，慢慢地就學(xué)會了”這些細(xì)節(jié)，比起預(yù)設(shè)、想象的曲折更接地氣。學(xué)輪滑，從“不會”到“會”，過程中抓住細(xì)節(jié)敘述清楚，表達(dá)因此有了真情實感。

日常教學(xué)中，這樣的拓展訓(xùn)練應(yīng)該成為習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的規(guī)定動作。但需要注意的是，訓(xùn)練應(yīng)具有針對性，要針對習(xí)作要點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣，切忌目標(biāo)游離、不著邊際。正如張老師創(chuàng)設(shè)了生活情境，切合學(xué)生的生活實際，增強了學(xué)生的情感體驗，有效避免了脫離生活的虛構(gòu)想象。

綜上，習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)應(yīng)定位更精準(zhǔn)，目標(biāo)更簡約，價值更鮮明。它的基本朝向是提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，基本方法是在閱讀中領(lǐng)悟語言表達(dá)的秘訣，在真實情境下靈活運用，不斷提升習(xí)作能力。每一冊教材的具體文本應(yīng)該怎么教，還需要教師在實踐中且行且思。