低年級小學生語文課外閱讀存在的問題與指導策略

馬卓君

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，低年級小學生語文課程備受人們關注，所以低年級小學生語文的教學已經(jīng)不僅僅局限于教材知識。在拓展語文教學知識范圍的同時，毋庸置疑的就是作文教學，寫作對于低年級小學生生來說是比較困難的，所以如果想要提高低年級小學生生的寫作技巧，就必須注重低年級小學生生課外閱讀的培養(yǎng)。

關鍵詞：低年級小學生;語文課外閱讀;問題;指導策略

引言

課外閱讀是新課程低年級小學生語文教學的有機組成部分，是課內(nèi)閱讀的延伸和發(fā)展。它既可以豐富學生的知識內(nèi)容，同時也可以拓展學生的視野。目前低年級小學生進行語文課外閱讀存在識字量不夠、閱讀面狹窄、閱讀環(huán)境差等問題，造成這些問題的原因主要有學生缺乏閱讀興趣、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣、缺乏課外指導等。針對這些問題，該文主要從教師、家長和學生自身入手，探討提高學生課外閱讀質量的對策。

1、低年級小學生生語文課外閱讀的必要性

1.1課本知識需要課外閱讀的補充

熟悉課本內(nèi)容的教師都清楚，低年級小學生語文的教材在內(nèi)容設置上比較簡單，雖然能夠達到一般的識字和基礎文學素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，但是在閱讀量上有欠缺。另外，僅有的課本閱讀也對學生識字能力，不能起到進一步的鞏固幫助，還有就是，學生只通過教材的學習，實際上不能很好地理解課文內(nèi)容，這樣缺乏來龍去脈的文學知識攝入，所形成的文學素養(yǎng)也不夠扎實。由此種種，課外閱讀的補充實際上不僅要重視，還要有實際的落實與踐行。

1.2學生需要培養(yǎng)良好的閱讀習慣

語文是一項需要終身學習的學科，而閱讀作為學習這一學科的不二法門，必定是貫穿教學甚至是人生的始終。當然，這里應當考慮的是，不同年齡階段的孩子對閱讀的需要，以及閱讀內(nèi)容的選擇上稍有不同，總體上概括來看，對閱讀材料深度的需要同年齡增長為正相關。因此，在課外閱讀書籍的選擇方面，教師應當針對不同年齡的學生，作出不同的閱讀書籍推薦和閱讀習慣培養(yǎng)方案。

1.3閱讀素材繁雜需要成年人的篩選

現(xiàn)如今的低年級小學生生們不夸張地說都是網(wǎng)絡的“原住民”，他們對信息搜索的熟悉程度已經(jīng)達到了很高的水平。但是熟悉并不代表熟知?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息冗雜成年人都容易辨別不清，更何況還是不具備足夠獨立辨別信息能力的學生。因此，在課外閱讀的書籍選擇上，教師和家長作為成年人，需要對學生看到的內(nèi)容做好“把關”。對學生閱讀內(nèi)容的篩選，一方面不僅要把握閱讀的安全程度，除了內(nèi)容安全，還要考慮來源渠道是否安全;另一方面還要考慮到閱讀的適合程度，比如以人教部編版為例，一年級的學生需要的是圖畫更多，標有拼音的讀本，而六年級學生需要的課外閱讀圖畫可以少一些，拼音也可以沒有，要稍有深度，但不可以太晦澀難懂。根據(jù)不同年齡段的學生，也要進行合適的讀本篩選。

2、低年級小學生語文課外閱讀指導策略

2.1幫助學生提高識字能力

閱讀的基礎在于識字并理解其含義。教師在對低年級小學生進行識字教學前，要充分考慮低年級小學生生的身心發(fā)展規(guī)律，采用適合低年級小學生的教學方式。首先，教師應創(chuàng)設教學情境，吸引低年級小學生生的識字興趣。其次，許多漢字的構造都是有規(guī)律的。在教學中，教師可以為學生歸納漢字的規(guī)律，讓他們發(fā)現(xiàn)不同漢字的相同點，從而增強識字的技巧和信心。此外，豐富的語文實踐活動也會讓學生更加樂于學習生字。如在進行《烏鴉喝水》一課的教學時，學生對字詞進行了簡單的學習后，我設置了字詞闖關環(huán)節(jié)，運用多媒體課件的動畫效果吸引學生的興趣。每當學生讀對一個生字，屏幕中瓶子里的水就會上漲一點;學生讀對全部生字后，烏鴉就能成功喝到水，學生也會產(chǎn)生一種學習的自豪感。

2.2提升教師對學生課外閱讀能力的指導水平。

教師的有效指導是學生提升課外閱讀能力的關鍵所在。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，在一定程度上也就是教師希望通過課外閱讀使學生進一步鞏固所學并發(fā)現(xiàn)新的問題。因此教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，尤其是針對低年級小學生低年級的學生，要能夠以設置懸念等方式引導學生進入課外閱讀，并通過幾個學生能夠輕易回答的引導性問題開始，引導學生進行深入探究，當然也可以通過利用一定的教學教具和多媒體，為學生營造一定的環(huán)境氛圍。

2.3激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在課外閱讀讀物的選擇上，家長要給孩子主動權，盡可能選擇他們感興趣的讀物。低年級小學生識字量較少，應選擇圖畫多的讀物，繪本就是一個很好的選擇。如《大衛(wèi)，不可以》《猜猜我有多愛你》《大腳丫跳芭蕾》等，這些圖畫書雖然內(nèi)容簡單，但里面每個故事都蘊含了一定的道理。教師對于學生閱讀興趣的養(yǎng)成發(fā)揮著不可或缺的作用，教師應以身作則，多閱讀書籍并與學生分享讀書心得，潛移默化地影響學生。教師可以建立班級圖書角，每個學生都可以把自己喜歡的書帶到學校與同伴分享，不同種類、不同風格的讀物不僅可以開闊學生的眼界，而且還可以拓寬學生的知識面。

2.4培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀習慣不是天生的，而是通過后天培養(yǎng)形成的。在不斷閱讀的過程中，作為學生閱讀的指導者和監(jiān)督者，教師必須依據(jù)學生的特點和身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。教師應指導學生制訂閱讀計劃，將閱讀時間安排得有條不紊，耐心地與每位學生商討閱讀計劃，做到因材施教。低年級小學生生良好閱讀衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成同樣依靠教師的引導。在課外閱讀時，教師要督促和引導學生注意閱讀姿勢和閱讀衛(wèi)生，提醒家長也要注意自身的閱讀習慣。

結語

總而言之，課外閱讀對于學生的學習有著非常重要的作用，不僅能夠拓寬學生的知識視野，使學生收獲到豐富的課外知識，還能夠促進學生語文綜合能力的提升。在語文課堂教學中，閱讀是一項非常關鍵的教學內(nèi)容。教師應該積極引導學生，鼓勵學生展開課外閱讀活動，并重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣，進而積極、主動地投入到課外閱讀中去，在閱讀的過程中感受讀書的快樂。

參考文獻

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